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主题:小学生阅读论文写作 时间:2024-02-21

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【摘 要】阅读的方法之一是“对话”,即教师、学生、文本在平等地位上产生的以语言学习为本体,以文本语言为*而展开的在认知、情感精神领域的多向交流.一、让学生享受阅读的乐趣;二、让学生学会阅读;三、让学生享受阅读中思想的碰撞;四、让学生养成阅读的习惯.

【关键词】小学生 阅读能力 提高

阅读不仅仅是读狭义的教科书,而是读一切有利于成长的“营养书籍”.阅读的方法之一是“对话”,即教师、学生、文本在平等地位上产生的以语言学习为本体,以文本语言为*而展开的在认知、情感精神领域的多向交流.若能将课内精读与课外广泛阅览结合起来,让书架上的图书成为学生的语文课本,让学生的研讨和交流代替教师的讲授,让他们课上学读书,课外爱读书、会读书,那么孩子的阅读能力一定会有质的提高和飞跃.1.让学生享受阅读的乐趣

现代心理学的研究表明:兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素.我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”可见兴趣是最好的老师,是人们从事任何活动的动力.同样的,学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要.因此,教师要努力多采用鼓励性的评价语言,以赞赏的眼光来看学生的表达.从而激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识.

在方法上教师可巧用故事悬念诱发阅读兴趣.故事人人都爱听,尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子.随着教师声情并茂,娓娓讲来,被激化,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个个或有趣,或惊险,或奇特,或令人感动、悬念百出的情感世界里.正当孩子们津津垂听、情感交跌,期待大结局之际,教师嘎然收声充满神秘地告之孩子:故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文.此时教师则不失时机地向学生推荐出相关的读物.

在平时的教学中,我也会不失时机给学生推荐.例如在教学人教版第8册29课《纪昌学射》这一课时,学生表现出对寓言故事很感兴趣.我就抓住这一点,告诉学生在书中还有许多比这个更有趣的、更惊险的故事.推荐学生自己去阅读《寓言故事》或者是《伊索寓言》、《-千零一夜》.一个星期之后,学生在教室里谈论自己喜欢的故事,以及它所包含的意义.这样,既增长了课外知识,又学到了很多生活的道理.让学生在奇妙境界中感受到课外读物的诱惑,主动去进行阅读,这效果恐怕比任何说教都有效.实践证明,只有培养了学生课外阅读的兴趣,学生才会变“要我读”为“我要读”.

教师要引领学生走进阅读的天地,让他们心甘情愿“迷失”在这草木竞生、气象万千的园子里.在具体实践中,教师可以根据读书的字数统计来了解.如每个月进行一次大统计,算出本月的阅读量,按等级进行评定.最后根据结果算出当月的“读书大王”.这样的举措有利于促进孩子大量地读书,掀起班级阅读潮,让阅读成为孩子的日常生活,像呼吸一样自然.2.让学生学会阅读

兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的去茫茫课外读海中“走马观花”其意义和收效也不得而知.如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上.显然这样的读书方法是收效甚微的.因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有成效.作为读书的引导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法,也就是要让学生学会阅读.阅读的方法有很多种,如:

2.1选读法.这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用.

2.2精读法.它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段.有的文章语言隽永,引经据典,情节生动.教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心地投入,调动多种感官.做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯.

2.3速读法.速读法就是对所读的书报,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌.这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,做出快速的信息处理和消化.利用速读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息.因此教会学生根据自己的阅读需要,采用速读法不谓为一种明智的选择.

2.4摘录批注法.这种阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语.俗话说:“不动笔墨不读书.”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累.读与思共,思与读随.在阅读的过程中,要学着用自己的阅历和知识去审视、对比、评判书中的内容,并及时记下自己读书的感受和疑点.总之读书要做到“手脑并用”阅读才将会变得更精彩、更有实效.

阅读的书籍不同,而采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同.我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯、阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用.3.让学生享受阅读中思想的碰撞

在平时,教师可以经常讲述自己(或组织学生讲)阅读读物后的收获和体会,用“现身说法”激起学生情感上的共鸣,使之产生强烈的阅读.同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,进行对比、教育,从而激起学生对名人的崇拜,对书的渴望,形成与书本交朋友的强烈意向.并且学生还可以从别人那里得到新的读书信息,为下一本书的阅读确定目标.这样学生就会在课余时间主动地进行广泛的阅读尝试.这就很好地体现了语文的“说”和“读”.让学生“说”出自己“读”的感受,又让学生在“读”中“说”,说故事的主要内容.因为学生自己读懂了的东西会真正变成他们自己的知识储蓄,日积月累,到写作的时候便是真情的自然流露了.

同时在阅读中要关注学生的差异,尊重学生的独特体验,充分相信学生的潜能,让学生自己看书,和作者对话,和文中的人物对话,用自己的头脑思考生活,用自己的心体味人生.4.让学生养成阅读的习惯

阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的,如果不及时检查督促,容易毁于一旦.教师不能只关注短期的成效,要作好长远的构想.许多人在初期能够给孩子充分的时间阅读、能够与孩子一起去开启阅读的太门.但时间一长,往往会由于种种原因,忽略了阅读的目标.为了激发学生持久的兴趣,提高阅读质量,教师每学期可以进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比.其形式可以是举行读书报告会、经验交流会,或是展览优秀的读书笔记、经验,评比表彰课外阅读积极分子等.对课外阅读取得一定成绩的学生,教师要及时地鼓励,让他们体验成功的喜悦.当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成.同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,其意义也就更加深远了.

阅读是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活.阅读是一个不断“醒悟”又不断“困惑”的过程.阅读是美丽的,让我们引领学生攀语言之藤,摘言语之瓜;顺认知之水,推想象之舟;品文本之理,成意义之章,享受阅读之美!

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