基础阶段《日语作文》课程教学策略,该文是关于教学策略本科论文怎么写和《日语作文》和课程教学和策略相关论文范文例文.
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摘 要：随着中日交流的日益加深,日语人才的社会需求也在不断增加,对日语专业学生的实战能力要求也越来越高.听、说、读、写,四大基本功,缺一不可.由于日语写作能力的提高,所需周期较长,在日常教学过程当中需要循序渐进地着重培养.但是,现阶段的《日语作文》课程存在较多问题,甚至有逐渐被边缘化的倾向.因此,应当直面基础阶段日语写作教学的潜在问题,重新审视并制定有效的革新措施,提高日语作文教学的工作效率及质量,从而增强学生的日语写作能力,并为广大日语教师提供更多的日语作文教学经验.
关键词：日语；基础阶段；写作教学
进入二十一世纪以来,在社会经济急速发展的大背景下,我国大学日语的教学水平已取得了长足的进步与发展.与此同时,为了顺应时展潮流,满足人才的培养需求,日语基础阶段的工作重心逐步向写作教学转变.其中,写作指运用语言文字完成表达交流过程的方法,是认识世界、认识自我及自我创作的过程；写作能力直接体现语言应用水平；写作教学在实际教学的过程中,教师以实际生活为出发点,鼓励学生多发现多思考多表达,引导学生热爱生活,以“笔”抒怀,表达情感的教学方法,最大限度满足学生的个性发展要求[1].鉴于此,本文针对日语专业基础阶段写作教学的研究具有重要意义.
一、日语基础阶段写作教学的潜在问题
(一)重视程度不足
从现阶段我国日语基础阶段的写作教学水平来看,仍停留于粗放型阶段,一部分学校相较于理论知识,对于写作教学的重视程度有待提高,缺乏明确的教学目标,少部分学校过于重视考核通过率,忽视新课程改革,以传统教学方法为主,以学生成绩为唯一评估标准[2].同时,一部分教师对于写作教学存在着认识误区,错误认为写作教学可有可无,直接影响日语写作教学的质量,少部分教师缺乏写作教学经验,工作态度消极,教学水平不足,间接影响教学氛围及教学进度.
(二)教学方法单一
从现阶段我国日语基础阶段的写作教学水平来看,受传统因素影响较为严重,一部分学校忽视学生的学习主体地位,教学手段落后,教学方法单一,教学效率低下,少部分学校的教学基础薄弱,存在现有的教学设施无法满足教学任务的问题,例如：缺乏多媒体教学设备等,直接影响学生参与的积极性,无法向全体学生提供学习机会[3].同时,日语的变化复杂,涵盖书面语及口语、老及少、男及女、礼貌及郑重、礼体及敬体六个方面的区别,无法通过简单的知识讲解感受语言的变化,一旦学校减少资金投入,无法开展多媒体教学,无法因材施教,不利于学生长远发展.
(三)教学水平欠缺
受不同阶段学生心理特点的影响,教师作为学生学习行为的主要模仿对象,教师的教学水平客观决定学生的学习质量.然而,从现阶段我国日语基础阶段的写作教学水平来看,一部分教师的教学水平参差不齐,缺乏写作教学技巧,写作教学的递进性不足,无法激发学习积极性及主动性,无法巩固教学成本,无法促进学生深入思考[4].同时,我国《高等院校日语教学大纲》中明确提出“大学日语的教学目标为培养学生的日语阅读能力并具备一定程度的听、说、读、写、译的能力,促使学生准确使用日语完成信息交流”,但是没有详细规定日语写作教学的考核标准,没有构建考核成果共享平台,缺乏健全的考核模式,大部分高等院校仍采用传统考核模式,无法准确获取写作教学的成果[5].
二、日语基础阶段写作教学的基本原则
(一)以学生为核心的教学原则
从心理的角度来看,教师坚持以学生为核心的原则,即加大对于新课程改革的重视程度,主动转变传统理念,改变学生的学习地位,激发学习积极性及主动性,从根源上认识到写作教学的重要性,进一步发挥学生的主观能动性；从行为的角度来看,教师坚持以学生为核心的原则,即积极与学生沟通,引导学生参与课堂设计环节,听取学生的设计建议,鼓励学生多表达,设立问题情境,开展教学活动,特别是学习阶段不同的学生,教学方法也不尽相同.值得注意的是,在实际考核的过程中,教师结合学习能力,考虑学生的差异性,提出与之相对应的考核题目,指导学生完成写作过程.
(二)写作实用性的教学原则
实用性原则以完成教学任务为前提,最大程度增强学生的日语应用能力,特别是高职院校,相较于高等院校,学生的日语写作基础普遍薄弱,就业范围窄,就业条件困难,如何增强学生的核心竞争力,是学校在发展进程中所面临的重要问题.在实际教学的过程中,教师以知识应用能力为切入点,将理论知识与语言写作相结合,摆脱语言限制,提高学生的综合素质水平,获取学生的信任,更好地服务于社会.
三、日语基础阶段写作教学的革新措施
(一)提倡“结果教学法”
受日语学习基础阶段的限制,学生普遍词汇匮乏,知识有限,特别是文章用词、文体及格式等变化,写作能力不足,仍处于表达简单句意的阶段,例如：存在句、形容动词谓语句、形容词谓语句、动词谓语句及名词谓语句等,并且学生无法灵活运用理论知识,完成深度内容表达.因此在实际教学的过程中,教师坚持以学生为主体的原则,紧扣教学任务,结合学习能力,运用结果教学法,提出命题作文,提供固定的文本格式,巩固已学词汇、语法及句式,针对性指导学生完成写作过程,便于丰富学生的词汇量,增强语法及句式的基础写作能力[6].
例如：以《初级日本语》为例,教材内容简单,涵盖基础词汇、语法及句式内容,共32课时.在实际教学的过程中,教师紧扣教学任务,结合课时内容,指导学生每1个课时完成1篇命题作文,帮助学生分析命题作文的结构；引入范文,以词汇、语法及句式为切入点,讲解文章的写作要点,尤其是特定的语言表达方式,开展相应的片段写作练习,即描写句、长句复句及省略句,便于学生掌握常用句型的写作技巧,保证文章质量；以多媒体技术为切入点,鼓励学生参与模仿写作练习.值得注意的是,完成写作后,教师必须及时批阅,总结出普遍存在的问题,统一讲解,针对极个别问题,建议采取一对一讲解的方法,加深教学印象,以获取良好的教学效果.
(二)“任务教学法”辅助教学
在实际教学的过程中,教师一味采取结果教学法,反复练习命题作文,能有效巩固已学词汇、语法及句式,扩大词汇量,但是无法增强学生的写作水平,约束学生的写作创造性及积极性,不利于学生的可持续性发展.同时,任务教学法属于新型教学模式,其实质为坚持以学生为中心的原则,重视挖掘思想内容的深度,着重写作意图及目标,强调教学双方互动,侧重文章内容真实性,树立作者读者意识的教学活动.有学者提出“写作教学的首要任务为树立读者意识”.因此在实际教学的过程中,教师主动转变传统教学理念,将结果教学法与任务教学法相结合,利用命题作文巩固已学词汇、语法及句式,丰富学生的词汇量,以优秀文章及名言警句为突破口,深度剖析文章及名言的内涵,开展模仿写作练习,逐步树立读者意识,扩大文章阅读量,激发学习热情,指导学生“内化”优秀文章,转变为具有个人特色的语言表达模式,进一步培养学生的自主学习能力.
按教材内容,日语写作教材可分为自编文及名作文,共32课时.其中,自编文类型繁多、内容丰富,比较受学生喜欢,以文体为编纂收入标准,例如：议论文《電子書籍の必要性》、感想文《大学生活の良いところ》及说明文《炊飯ジャーの使い方》等；名作文的语言优美,句式典雅,例如：宫沢贤治《銀河鉄道の夜》等.在实际教学的过程中,教师紧扣教学任务,结合课时内容,将结果教学法与任务教学法相结合,每隔一周提出命题作文题目,不再提供固定的文本格式,指导学生灵活运用多媒体技术,自行查找资料,激发写作灵感,了解写作背景,选择词汇、语法及句式,完成文章写作.同时以名作为依托,组织课堂佳作赏析活动,以宫沢贤治的《雨ニモマケズ》为例,内容简单,朗朗上口,教师指导学生通读全文,讲解难点词汇,播放舒缓乐曲,帮助学生感受作者的情感,体会作者笔下“雪”、“雨”及“风”的意向内涵,给予学生美感享受.此外,除佳作赏析外,教师可指导学生摘抄经典句型,每个课时10分钟为宜,严格控制摘抄时间,避免摘抄时间过长直接影响教学进度,反之则无法巩固教学效果,浪费课堂时间,影响教学效果[7].
(三)适度增加写作难度
在实际教学的过程中,教师紧扣教学任务,结合学习能力,将结果教学法与任务教学法相结合,适量加大教学难度,扩大文章的选择范围,丰富文章的选择类型,例如：本田健的《20代にしておきたい17のこと》等,每隔2周提出命题作文题目,不再提供固定的文本格式,并纳入学生兴趣话题及社会热点话题为写作范畴,例如《十年後の福島原発》等,指导学生灵活运用多媒体技术,自行查找资料,制作PPT演示文件,组织一系列课堂讨论,鼓励学生表达自身观点,得出详细的论点报告.值得注意的是,在文件演示的过程中,教师无需及时纠正学生的词汇、句式及语法错误,及时记录,待学生表达完毕后,再逐个指出,尽可能给予学生正面鼓励,树立学习自行心.同时,教师加大对于文章评估环节的重视程度,转变传统教学理念,引导学生发现问题,分析问题,解决问题,例如：定期总结学生的错误合集,选择10至15个错误难点,进行随堂检测,进一步巩固教学成果,加深教学影响.
四、结语
随着我国经济的不断发展,城市规模不断扩大,高等院校的数量不断增多,高等院校整体的日语教学水平逐年提高,唯有《日语作文》课程尚处于发展途中阶段.日语作文是对日语综合能力要求较高的语言应用形式,可以直观地体现出日语专业毕业生的日语综合能力.但是,日语写作能力的培养,需要一个漫长的过程,在日语学习的初级阶段,首先要提高教学的热情与学生学习时的积极性.必须时刻以学生为中心,加快日语教学模式的革新,综合运用各种教学方法、教学手段,提高日语教学的工作效率及质量,促进听、说、读、写四大能力相互协调、共同提升,只要日语教师精心实施、日语学习者认真对待,经过大量的实践与训练,日语作文能力一定可以达到预期的效果.
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