小学写作训练策略探究,该文是训练方面有关硕士学位毕业论文范文与写作和策略和训练相关专科开题报告范文.
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[摘 要]作文教学是语文教学的“半壁江山”,在语文教学中占有极其重要的地位.但长期以来,许多学生怕写作文,总能听到“我不喜欢写作文”的话语.学生不知道如何写,教师不知道怎么教,本文笔者将结合自己的教学实际探究在小学阶段如何对学生进行写作训练.[关键词]小学等于写作训练；策略
作文教学是语文教学的“半壁江山”,在语文教学中占有极其重要的地位.但长期以来,许多学生怕写作文,总能听到“我不喜欢写作文”的话语.学生一提笔就抓耳挠腮,半天写不出一个字.而许多教师也感到不知从何提高作文效果.笔者多年对小学写作训练进行了一些实践和尝试,发现要提高写作训练水平,掌握写作训练策略,要从以下几个方面人手：
一、创设情境在生动有趣的活动中作文.
“写作难,一见写作就烦”,这是当前小学生普遍存在的写作心理状态.许多学生视写作为畏途,主要原因是标准高,限制严,训练方法不当,从而导致学生心理负担过重,缺乏写作兴趣.
爱玩是孩子的天性,兴趣是最好的老师,要适当地组织一些活动,为学生的写作训练提供最现实最客观的材料.教师应根据学生爱活动的特点,有目的、有计划、有意识地组织学生开展内容丰富多彩、形式新颖多样的活动,为学生的写作创遣生活场景.如植树、参观、大扫除、比赛等.在活动过程中,教师要有意识地引导学生观察体验,而后让学生说说活动的经过和感受.这样不仅锻炼了学生活动的能力,又对学生进行了说话训练,还让学生对写作产生了兴趣.如写《一次有意义的活动》时,我事先组织了一次大扫除活动,让学生亲自扫、亲自洗,摸索劳动技巧,然后再用所学知识把活动过程写成文章.这样的活动既解决了学生无材料可写的难题,又能提高写作能力.
二、引导学生做生活的有心人和主人.
家庭生活是每个人最为熟悉,也是最易让人淡化的.而且,学生在感悟上也有极大的差异,所产生的效果也大相径庭.如同看一处景物时,有的学生灵感顿生,而更多的学生则是一片茫然；经历了同一类事件时,有的学生百感交集,但更多的是无动于衷……所以,我们要引导学生做生活的有心人,用心去观察身边的世界,让情感的触角遍及平凡生活的真、善、美.首先,我们可以引导学生回忆生活中的人和事,让学生感到有很多东西可以写,顺手拈来都是写作材料.例如：通过让学生在课堂上交流家人的老相片重温温馨往事；或互相欣赏自制的录像镜头再现生活……这样,使学生更为深入地了解写作对象,获取更为深入的体验.有时,还可以通过直接昀再现生活,使学生以此类推,举一反三,睁大明亮的眼睛,延长情感的触须.
我们还要引导学生做生活的主人,鼓励学生参加各种有益的活动,扩大学生的生活面.同时,必须引导学生学会观察生活,体验生活,主动获取写作素材.每天放学后,同学们都会来到各班负责的卫生区打扫卫生,而我们班负责的卫生区是外操场的两个花坛,其中一个靠近小卖部.这个靠近小卖部的花坛让同学们打扫起来就困难多了,往往是今天打扫干净第二天就又会有垃圾满地飘的情况发生.我就有意识地让学生去调查我们的卫生区的卫生情况,并且重点强调了靠近小卖部的花坛的垃圾来源.因为这是发生在身边的生活情况,所以同学们调查起来并不难,而且找到了问题所在.最后大家献计献策,并下决心从自己做起,保护环境.
三、重视形象思维在写作中的作用.
记叙文的写作训练要求写得具体、形象、生动,而学生在言语表达上的一个特点就是倾向于综合、抽象、笼统.这就要求教师在写作训练中重视形象思维能力的培养.例如：同样写“下雨”,学生中就有不同程度的形象化表达.1、那天天气很不好.2、那天,天下着大雨.3、那天,天下着倾盆大雨.4、那天,雨下得真大,我撑着布伞走在街上,布伞外面下大雨,布伞里面T着毛毛雨.由上面句子可以看出,1、句写得太抽象,不知是下雨还是下雪?2、句虽然写得具体,但不够形象.3、句才有雨的形象性.4、句却把雨写得非常形象.因此,要使学生的作文写得生动具体,必须培养学生的想象力,让学生把抽象的词语具体化,概括的语言形象化.
四、培养学生口头表达能力
在追求学生书面写作能力培养的同时抓好学生口头表达能力的培养,先说后写,以说促写,学生道出了心声,再写就容易多了.写作本身是一个说写结合的过程,说是写的前提和基础,写又使说进一步得到升华,所以要重视说话训练,为写作做好铺垫.人人都会说话,要做到表达准确,清楚流畅,逻辑性强,则并非每个学生都能做到.特别是方言、口头语的使用,给写作带来了较大的困难.每册语文教材都安排了说话训练内容,教师应抓住这些教材,对学生进行练习.这些教材,除了训练学生的说话能力,还能培养学生的观察、想象和思维等能力.教师还可以利用语文课,让学生即兴发言,把自己想说的话说出来.如：学习了这篇课文你有什么感受等等.当然说话训练必须遵循由易到难、由浅入深这样一个过程.
总之,在写作训练中,要使学生在生动有趣的活动中作文,做生活的有心人和主人,培养形象思维和口话表达能力,多思考,多练笔,掌握丰富的写作训练策略,那么写作过程中遇到的问题就会迎刃而解.参考文献：【1]杨素芹．浅析小学语文写作训练田．学周刊,2014 (18).[3]潘敏．学生写作训练方法小议田．大连教育学院学报,2008 (01)．[4]沈仙春．小学高年级写作训练中教材板块特点的利用[J].延边教育学院学报,2007(06)．[5]孙建锋．“自我形象设计”的写作训练[J].小学教育科研论坛,2003(03)．[6]马季梅．让儿童言说儿童的言说——低年级儿童写作训练刍议[J]．江苏教育研究,2014 (14)．[7]齐小红．谈谈低年级写作训练的教学特点及方法[J].学周刊,2015 (13)．[8]陈国芬．小议“放胆文”的写作训练[J].才智,2010(33).[9]王晓娟．加强个性化写作训练提高小学生的表达能力田．才智,2012(07)．
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