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人才培养方面论文范本 与基于CDIO人才培养模式的大学英语课程体系构建以贵州理工学院为例类毕业论文怎么写

主题:人才培养论文写作 时间:2024-01-01

基于CDIO人才培养模式的大学英语课程体系构建以贵州理工学院为例,本文是人才培养方面毕业论文怎么写与课程体系和人才培养和贵州理工学院方面在职研究生论文范文.

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○ 林蔚

(贵州理工学院 教学质量评估监控中心,贵州贵阳550003)

[摘 要]基于当前高校大学英语教学课程目标和课程体系中存在的问题,提出根据各高校人才培养目标定位、构建相符的大学英语课程体系.以贵州理工学院开展的基于CDIO人才培养模式的大学英语课程体系教学改革为例,阐述了大学英语课程体系应本着根据学生学习程度量体裁衣、因材施教的原则,构建科学合理,使不同英语水平的学生通过选择不同课程类板块的学习,英语能力得到最大限度地提升.

[关键词]大学英语教学现状;CDIO人才培养模式;大学英语课程体系构建

[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2016)09-0119-03

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,把提高高等教育质量作为核心工程来抓.我国未来教育的任务越来越聚焦于培养学生综合素质、创新精神,培养学生解决实际问题的能力;提高高等教育国际化水平,培养学生的国际视野,学生不仅掌握专业知识亦具有较强的英语综合应用能力,应当成为当前以及未来一段时期内我国高等教育必须完成的任务.但是,要切实落实《规划纲要》提出的拓展学生国际视野、培养学生创新思维模式的任务,作为基础课程的大学英语教学体系结构,从现有教学内容上已难以支撑.大学英语教学改革步伐必须从教学模式的改革迈向教学内容的改革阶段.

关于大学英语课程内容改革,学界前辈们根据不同主张,已经进行了一些改革实践,尤其在985和211高校.大学英语课程内容的改革国内学者见仁见智:有主张教学内容改革应走通识外语的教育道路,有主张从三个方面构建通识教育体系,即语言、文化、多学科知识;有学者认为专门用途英语 ( English for Specific Purposes) ESP是未来大学英语的主要教学内容而一定不是人文类的所谓通识教育英语;还有学者依据本校通识教育改革实践,主张培养外语创新人才,其有效途径就是开展通识教育.

到底应该采用专门用途英语ESP教育还是开展通识教育,亦或通识教育+专门用途英语?大学英语教学内容改革的道路在何方?笔者以为,大学英语教学内容改革应充分考虑各高校的特定环境、人才培养目标定位、教学条件保障状况.为此,贵州理工学院根据本校人才培养目标,对大学英语课程教学体系改革进行了尝试.

一、当前大学英语教学现状和存在的问题

(一)大学英语教学目标定位

自20世纪80年代以来,我国高校大学英语一般安排288学时,16学分.每学期4个学分,4个学期的基础英语必修课.根据2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》,本科教学大学英语尽量保证占总学分的10%左右,亦即16 学分左右.但据调查,近些年各大高校纷纷削减大学英语学分.大学外语教学指导委员会(王海啸2009)于2008年对全国24个省市230所本科院校作了一次关于大学英语教学现状调查,结果显示:各大高校大学英语所分配学分大幅减少,高水平院校如此,普通高校亦如此,甚至西部落后地区的地方高校亦如此.究其原因,大学外语教学部回答均是学校要调整,教务处统一作的大学英语学分压缩.一方面,许多地方高校大学英语教学效果并不令人满意,另一方面为何教务处普遍压缩大学英语课程学分,究其原因,在于许多高校大学英语教学仍然把目标定位在培养语言技能和素质培养上.而随着我国中学英语教学水平的不断提高,现在许多学生,尤其重点大学的学生,进大学时,基础英语部分已达到了一定的水平,大学英语定位为培养语言技能和素质的课程内容与中学英语一定程度上重复.为此,不少学生上大学后不愿上学校的大学英语课,宁愿到新东方等培训机构去补习.但许多二本院校学生英语进校水平甚至基本的听说读写能力均达不到基本要求.高校学生英语水平差异较大是我国高校大学英语的现实情况.如何科学地定位大学英语培养目标,如何合理地构建与之匹配的课程体系,是大学外语教育界必须关注并解决的问题.在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020)》中,明确提出“培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才”为今后10年高等教育的任务.为了这一任务的实现,我国当前大学英语教学目标定位需作调整,大学英语应成为大学生毕业后从事专业工作熟练使用的工具.

(二)大学英语课程体系结构

现阶段,许多高校尤其是地方本科院校大学英语课程体系仍集中在基础英语或称综合英语部分,课程体系过于单一,与中学英语课程内容一定程度重复,这也是许多高校教务处大幅削减大学英语学分原因之一.如果要使大学英语既充当语言基础课程的功能,又充当学生了解世界文化、拓宽视野的素质教育课程功能,同时满足所学专业需要,保障将来工作实践中英语作为专业使用的工具.各高校确有必要根据实际情况,设计出一套科学、合理而又实用的大学英语课程体系,使大学英语课程内容最大限度满校人才培养需要.笔者以贵州理工学院开展的基于CDIO人才培养模式的大学英语课程体系教学改革为例,希望为高校、尤其是地方本科高校大学英语教学带来启迪.

二、基于CDIO人才培养模式的大学英语课程体系教学改革

2010年,教育部高教司出台了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》,明确指出在我国高等教育体制改革已经取得突破性进展的前提下,在高校连续扩招,高等教育正式进入大众化、走向国际化的宏观背景下,我国高等学校人才培养目标必须从以传授知识为重,向知识、能力、素质并重转变;从单一专业培养向大专业大学科培养转变;从单纯的专业教育向综合素质教育转变;同时注重培养学生创新精神和创造能力.以理工为主兼有经、管的贵州理工学院启动了国际工程教育的通用模式——CDIO人才培养模式.贵州理工学院工程教育以预期毕业生能力《CDIO能力大纲》驱动整个教育系统(课程计划、师资、教学方法、教学评价)的模式.以《CDIO能力大纲》驱动整个教育系统的模式侧重培养具有国际视野和创新能力的“有责任、精技术、重实践、善管理、求创新"的高素质工程应用型人才,强调培养与国际接轨的高素质应用型人才.要培养与国际接轨的高素质、具国际视野和创新能力的人才,仅灌输其专业知识、培养其专业能力显然不够,培养学生的综合素质占到了重要位置,课程体系的设置势必融进多学科、多维度知识.因此,依据工科院校的办学优势及办学特色,贵州理工学院紧密结合通识教育、专业教育、培养国际认可的工程师教育,把通识教育、专业教育作为人才培养的基础,而培养国际认可的工程师是通识教育和专业教育的提高与升华.这样形成了具有贵州理工学院特色的,紧紧围绕高素质应用型人才培养为目标,以促进知识、能力、素质有机融合为主线,以能力培养为核心,按照以学生学习成效为导向的人才培养理念,构建产学研合作教育平台,形成知识、能力、素质“三位一体”与合作共育的应用型人才培养模式.贵州理工学院本科专业人才培养方案中的课程体系采用“平台+模块”的形式设置,共设置“三大平台、九个模块”.“三大平台”为理论教学平台,实践教学平台、综合素质与能力拓展平台.“九个模块”为理论教学平台的三个模块,即通识课程模块、学科平台课程模块、专业课程模块;实践教学平台的两个模块;综合素质与能力拓展平台的四个模块.充分发展学生个性,培养学生宽厚的基础知识、广博厚重的人文情怀,鼓励学生、要求学生结合自己学习实际情况跨学科、跨专业选课,提高学生学习积极性、主动性,全面提高学生综合素质.

三、大学英语课程体系构建

大学英语作为大学生的必修基础课程,是高等教育的有机组成部分.随着高等教育国际合作的发展,高等教育国际化、信息化,大学功能一体化的趋势日益明显,国际化的高等教育对大学英语教育提出了新的要求,即要培养符合社会经济发展需求的、具有扎实语言功底、良好的语言文化素养,精通专业,在专业应用中熟练使用英语、具备综合能力、全面发展的人才.贵州理工学院基于CDIO人才培养模式改革的大背景下,大学英语配合学校以CDIO人才培养模式,着力培养在全球认可的工程师这一人才培养目标.进行了教学内容及课程体系改革.从综合英语课程类、语言文化类课程、专业英语类课程及双语教学课程四个课程板块作了相关课程设置以及相关教学内容安排,使学生在掌握专业的同时,具备较强的英语综合应用能力和全面综合的英语素质.

基于以上考虑,对大学英语课程体系进行改革,实施不同板块教学的课程设置.在设置课程时首先考虑学生的英语基础部分即综合英语课程体系板块,综合英语课程体系板块主要对学生的基础英语知识,听、说、读、写能力进行打基础的训练,当学生完成此板块的教学,基础知识和基本技能过关后,进入下一个板块——即语言文化类课程板块的学习,语言文化类课程板块的开设旨在拓宽学生文化视野、培养学生人文素质,往往开设英语国家文化、英语国家的政治、经济、教育之类的课程;在基础知识和基本技能过关的同时,学生亦可进入专业英语类课程板块的学习以及专门用途英语的学习.因此,板块化设置后的大学英语课程体系由四大板块构成: 综合英语课程类、语言文化类课程、专业英语类课程及双语教学课程板块.(见图)

1.上图中的综合英语板块教学内容主要灌输学生听、说、读、写、译基础知识和训练基本技能,属于基础英语课程,普遍适用大学一年级学生;一年级结束,对所有学生开展一次基础英语综合能力测试,其内容及难度依据教育部发布的《大学英语课程教学要求》中的英语能力一般要求;测试合格的学生进入第二、第三大板块课程学习,测试未通过的学生继续综合英语板块的基础英语训练.基于以上情况,语言文化类课程、专业英语类课程成为学校大学英语教学内容改革的最主要部分.对于第一个课程板块的学习,针对地方性工科高校相当比例学生来自农村、英语基础相对较差这一严峻现实,贵州理工学院的教学改革提出了开设英语B课程,供英语成绩较差的学生学习,其目的是进一步简化这部分基础薄弱学生的学习过程,在获得一定英语基础知识和得到英语语言基本技能训练的同时,能够对英语语言产生兴趣并激发其继续学习的动力.英语B课程与第一个课程板块中的其它基础英语课程相比,其课文中的句法结构更为简单、少用复合句,对总词汇量的要求减少,偏重实用性、注重听力和口语训练;教研组在备英语B课程的教材时亦作调整,教材的语言用语多为简单句、侧重听、说、读,保障这部分英语基础薄弱的大多数学生实际可以接受.

2.语言文化类课程板块融入通识教育的内容,大学英语教学由语言知识的学习和语言技能的训练转向英语国家社会、文化知识的学习和体验,注重发展学生英语语言文化素养.兼具工具性和人文性的大学英语课程一方面是语言基础课程,要训练学生的听说读写译基本技能,另一方面,要使学生扩大知识面、拓宽视野、了解英语国家文化、体验英语国家文化,是一门素质教育课程;语言文化类课程板块具有丰富的文化内涵,可满足不同层次不同兴趣学生的需求.其教学目标不仅局限于提高学生语言应用能力,而更多的是培养学生的系统思维能力,使学生对国际文化与国际惯例有透彻的了解和理解.

3.专业英语类课程板块.当学生语言基础知识和基本技能发展到一定阶段,大学英语课程板块应根据学生所学专业需要,开设更深层次培养学生语言工作能力的教学板块——专业英语类课程板块.专业英语类课程板块是在综合英语板块教学和语言文化类课程板块基础上的延续和扩展,是培养学生在今后工作中自如地应用英语的重要教学模块,只有把大学基础英语和通识英语扩展到专业英语或专门用途英语(ESP)教学,才能真正培养出为社会用人单位所需之人才.

4.双语教学课程板块.根据美国语言学家克拉申的观点,语言教学的重心应更着重教学内容而不在语言形式.而我国的英语教学长期以来一直以一门课程的形式即纯粹的语言工具进行.英语仅作为一门语言科目的教学实施效果很不理想,学生往往只能掌握有限的外语,难以达到精通的程度.而在双语教学中,英语只是作为学生学习专业的手段和工具,在用英语进行专业教学的过程中,对英语的词汇量以及专业词汇、惯用语、复杂句等的使用率都不得不提高.此时,学生使用英语开展了真实而有效的信息交流,达到既学习专业知识,又使用英语的目的.许多国家已经在双语教育上作了实践并获得成功,如加拿大、美国、新加坡等.实践证明,外语作为单一课程的教学已经不能适应社会经济发展的需要,满足不了社会对人才的要求.为此,贵州理工学院大学英语课程体系板块中增开设了双语课程板块,使学生不仅学习专业知识,而且在双语教学的“浸没式”(immersion)教学中,英语能力得到大幅提高.双语教学,促进了既懂外语又通专业的国际性人才的培养.

根据上述四大课程板块,构建4个以课程方向和内容为导向的教学研究教师队伍.即综合英语类课程教学研究团队、语言文化类课程教学研究团队、专业英语类课程教学研究团队及双语教学教学研究团队,教师们根据各自兴趣和研究方向选择归属团队,每个团队为一个教研室或设几个教研室,以教研室为单位开展教学和研究.对学生尽可能做到因材施教、量体裁衣.

综合英语课程板块、语言文化类课程板块、专业英语类课程板块及双语教学课程板块是贵州理工学院大学英语教学体系已经启动及未来相当一段时间内大学英语教学的发展方向,唯有将此与学生的专业教育有机结合,才能实现基于CDIO工程教育模式培养的、国际认可的、高素质工程应用型人才的培养目标.

【 参 考 文 献 】

[1]蔡基刚.关于大学英语课程设置与教学目标[J].外语教学与研究,2011(4).

[2]王守仁,王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语,2011(5).

[3]蔡基刚.解读《上海市大学英语教学参考框架(试行)》[J].中国外语,2013(2).

[4]孙乃玲,张晖.新加坡英语教学的嬗变:多语政策和双语教育视角[J].外国教育研究,2011(11).

[5]黄芳.大学生批判性思维能力培养方式实践探索[D].上海外国语大学,2013.

综上所述:该文是适合不知如何写课程体系和人才培养和贵州理工学院方面的人才培养专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人才培养论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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