高职院校教师关键能力构成和培养策略,本文是高职院校方面有关电大毕业论文范文跟关键和高职院校和策略研究类毕业论文的格式范文.
高职院校论文参考文献：
刘平
（天津中德应用技术大学 天津 300350）
摘 要：教师关键能力培养是高职院校适应产业转型升级和现代职业教育体系建设的必然要求,也是学生发展和教师成长的必然要求.根据高职教育的实际及发展趋势,提出了高职院校教师应具备的六种关键能力和教师关键能力培养机制以及项目驱动式的教师关键能力培养策略.
关键词：高职院校；教师关键能力；培养策略
中图分类号：G715文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）07-0054-04
一、关键能力提出的背景及其本质特征
“关键能力”的概念最早出现在20世纪70年代的德国.随着社会经济快速发展和知识经济时代到来,产业结构和劳动力就业结构发生变化,对劳动者群体和个体提出了新要求,注重单一职业领域的专门知识和技能导向的职业教育与当时的社会经济形态已不相适应.关键能力指的是基于社会经济的转型以及劳动组织形式的变化对劳动者的素质提出的新要求.德国劳动和社会学家梅腾斯（Mertens）对劳动者的职业适应性和劳动力市场进行研究后,给“关键能力”下了一个明确定义,并将其看作是“进入日益复杂和不可预测的世界的工具”和“促进社会变革的一种策略”.拥有关键能力的从业者能快速适应职业变换,在新环境下和新职业中重新学习和掌握新的专业知识和专业技能,满足职业需求.
在梅腾斯（Mertens）之后,很多国家的学者对关键能力进行了研究,特别是德国学者雷茨（Reetz）、劳尔·恩斯特（Laur Ernst）等人对关键能力理论做出了重要发展.雷茨（Reetz）将关键能力划分为做事能力和智力成熟度、社会能力和社会成熟度、个性能力和道德成熟度.劳尔·恩斯特（Laur Ernst）则重视将职业行动能力作为教育目标,他区分了三种跨专业能力标准：跨学科和专业的知识；方法和技术的能力；与个性相关的能力.
随着21世纪的到来,知识经济、学习型社会及信息网络技术成为新时代的代名词,面对瞬息万变的职场和复杂的社会环境,关键能力越来越受到世人的关注.尽管各国学者对关键能力的理解不尽相同,但对其本质的认识还是基本一致的.笔者对其加以总结后认为具有以下共同特征：强调学生工作的胜任能力和职业适应性；强调现代社会对学生个体全面发展的要求；强调培养学生在组织中的学习、工作及共同活动的能力.随着新技术的发展,生产过程的不断变革加速了职业的更替及职业流动,因此,学生不可能在学校学到终身适用的知识和技能,必然要在工作后继续学习进修.学校教育也应该与时俱进,教会学生如何适应社会变化并不断学习,以提高个体对不断发展的社会的适应性.关键能力不仅是个体的一般智能结构,还应包括非智力因素的个性品质.总之,关键能力可以理解为独立于特定的工作岗位,适用于任何职业和岗位所需要的技能,是职业发展和生涯成功所必须具备的技能.
二、高职院校教师关键能力体系
当前,我国经济已进入转型升级的重要时期.以“中国制造2025”“互联网＋”战略为代表的“智”造引领、以“一带一路”战略为代表的产能转移、以“大众创业、万众创新”战略为代表的创新驱动,作为各产业由比较优势向竞争优势转变的三个突破口,为我国产业升级描绘了清晰的路线图.产业升级本质上是人的升级,面对职业与就业形态日新月异的变化,个人生涯发展需求日益凸显.高职教育是不断契合产业发展升级的教育,这就对高职人才培养提出了新要求,包括具备从事多种职业的知识结构和实践能力,具备终身学习能力和应对现代化产业转型与升级的职业适应能力等,即高职院校要培养具备关键能力的人才.这种以能力为本位的人才培养目标决定了高职院校教师关键能力具有下列与普通高校教师关键能力不同的特殊性：一是职业性.高职教育培养目标是关注职业生涯发展,以多样化的形式培养学生的就业技能和职业转换能力,以满足学生职业生涯发展中的多元选择与可持续发展的需求.二是实践性.高职教育为实现人才培养目标,强调贴近真实的企业岗位生产实际和工作流程开展教育教学,突出实践性,帮助学生形成能胜任工作岗位所需技术技能的实践能力.三是应用性.学以致用是高职教育的根本,教会学生将书本知识转化为可以应用的知识,将实习技能转化为可以解决实际问题的技能,符合人才培养目标的要求.四是创新性.2015年10月,教育部颁布《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018年）》,指出创新发展的本质是人才培养,首要任务是提高学生的市场适应性,长期使命是提高学生的发展力.
综上所述,未来高职教育培养的不是简单的技能型“蓝领”,而是具备关键能力的“银领”.从培养目标反思教师素质,要求教师练就与人才培养目标相对应的关键能力,主动适应高职教育的创新发展.
(一)实践应用能力
实践是高职教育的要素之一,是实现职业教育人才培养的方法和途径.高职教育要培养高层次应用型人才,强调培养学生的实践技能和职业意识,培养学生较强的思维能力和应用能力,从而能够解决工作中的实际问题.提高实践教学质量的关键取决于教师自身的实践能力,要通过教师的现场示范和指导,将其实践能力转化为学生的操作技能.因此,教师对职业领域中专业实践技能的掌握以及专业理论知识迁移应用于实践,教会学生“做”、解决“为什么做”等教学活动和教学关键环节的专业实践操作技能,就成为高职院校教师关键能力的重要内容.
(二)专业建设能力
高职教育是为职业做准备的教育,更直接地与产业行业相联系,与技术进步保持一致,不断反映经济社会发展的新要求,其专业设置应顺应经济社会发展需求和产业升级.因此,高职院校教师要具备对市场人才需求的有效性、前瞻性进行预测和论证的能力,从而提升专业建设服务产业发展的能力,提高高职教育服务国家经济发展方式转变和现代产业体系建设的能力,即高职院校教师要具备平衡社会需求、市场导向与专业建设之间关系的能力,具备做好专业发展与规划、专业群建设、教学方法与手段改革、教学评价、实践教学等多方面专业建设系统工程的能力.
(三)技术开发与服务能力
高职教育的教学目标和社会服务职责要求教师能够解决区域社会经济发展过程中遇到的技术难题,能够从事应用性科研项目开发和技术服务,因此,教师应具备围绕企业中具体产品、生产工艺、流程改造等问题开展企业设备升级改造及关键技术研发的能力,具备积极面向企业开展技术培训、提高企业从业人员素质的能力.教师在为生产、建设、管理和服务一线提供服务的同时,应不断提升自己的专业技术跟踪和应用水平,从而提升高职教育的人才培养质量.
(四)创新学习能力
以知识创新为特征的全球经济,要求高职院校教师将培养学生的批判性思维与解决问题能力、交流与团队协作能力、创造与革新能力等融入教育教学全过程,培养学生的创新意识和创新思维,促进专业教育与创新创业教育有机融合,鼓励支持创新创业.因此,高职院校教师应具备自觉学习能力,及时完善自己的智能结构；具备反思和创新精神,努力发现教学规律并升华到理性思考,促进自我发展.
(五)教学设计能力
教学设计是根据教学对象和目标确定合适的教学起点与终点,将教学要素有序、优化地安排,形成教学方案的过程.高职院校教师的教学设计要突出职业教育的特点,首先,要认清学生特点、社会需求与高职培养目标,以来自工作领域的要求作为参考,同时考虑学生的发展和职业生涯需要,在教学设计中体现高职教育理念；其次,在具体的教学过程中,将行业职业知识、能力和态度融入教育教学过程中,根据市场调查、市场分析、行业分析、职业及职业岗位群分析,调整和改进培养目标、教学内容、教学方法和教学手段,确保学生关键能力的形成.
(六)应用技术研发能力
产学研结合是我国教育发展的指导思想之一,对于教育者而言,应用型科研能够为教师提供大显身手的舞台,大大提高其“双师”水平；对于受教育者而言,学生在广泛参与科研的过程中不仅能有效提高操作和实践水平,而且能逐步养成逻辑思维、综合分析推理等能力.因此,如何实现应用技术的传承、如何应用与创新就成为高职院校教师的新课题.高职院校教师应当以解决实际生产运营问题为目标,围绕地方经济社会发展需要和行业产业发展实际,在人才培养和社会服务中确立研究对象、找寻研究方向,以科学研究带动人才培养和社会服务,使三者协同发展.
三、高职院校教师关键能力培养机制与策略
(一)高职院校教师关键能力培养机制
1.以规范性制度推动高职院校教师关键能力培养的有序运行
要加强统筹规划和整体设计,制定教师队伍建设规划,使教师关键能力培养有章可循.要制定教师到企业实践锻炼制度,鼓励教师积极主动地到企业顶岗锻炼,与企业密切合作,帮助企业解决技术难题；要积极探索建立职业院校新教师到企业进行实践（半年以上）,然后上岗任教的制度.企业可以制定实践管理办法,加强对新教师实践工作的指导、监督和评估,将到企业实践纳入教师继续教育统筹管理,提升教师技术开发与服务能力、应用技术研发能力及教学设计能力等关键能力,并保障教师下企业锻炼制度化、培养机制稳定化、锻炼途径专业化、培养方式多样化.要健全系统培养制度.全面推进新教师岗前培训制度,重点提升新教师职业教育认知水平、教学设计能力等关键能力；定期组织教师在岗培训,帮助教师更新教育理念,学习掌握新知识、新技能、新工艺、新方法,提高教学设计能力、技术服务开发能力等关键能力；探索创新校企合作办学、合作育人、合作发展的协调机制,为教师关键能力培养提供更多机会.要落实教师继续教育制度.出台继续教育管理办法等制度,确保教师按要求完成国家、本市、学校规定的继续教育学时（学分）数,解决教师职业发展中的问题,提升教师学习创新能力等关键能力,促进教师关键能力可持续发展.
2.以激励性制度保障高职院校教师关键能力培养的有效实施
制度能在何种程度上发挥实效,关键在于激励效应如何.因此,应建立公平合理的激励制度,完善相关激励机制,引导和支持职业院校教师关键能力培养.在专业技术职务评审方面,要出台符合高职教育特色、体现关键能力要求的教师专业技术职称评审制度,突出学术性与实践性、学历水平与实践能力的统一,实施能力和业绩导向；完善专业技术岗位设置与聘用制度,重视应聘者在专业建设、课程建设、教育教学研究、技术技能服务等方面的业绩,对贡献大、业绩突出的教师优先聘用,激励教师关键能力培养.在待遇方面,建立与岗位职责、工作业绩、聘期任务、责任大小紧密联系的收入分配制度,充分调动广大教职工的积极性和创造性,激发教师不断提升自己的教学设计能力、学习创新能力等关键能力,从而按时完成甚至超额完成岗位职责、聘期目标等,为教师职业生涯健康可持续发展提供制度保障
3.以约束性制度保障高职院校教师关键能力培养的有效实施
制度的出台或许不易,但制度的执行比制定可能更为艰辛,其中,建立一整套行之有效的约束机制对制度的执行尤为关键.要制定包括教师聘期目标管理、教师科研工作量计算办法、教学建设及工作量计算办法等制度,推动教师积极参与教学设计能力达标、科学研究能力达标等相关政策和制度的落实,将教学改革、校企合作横向项目研发等作为关键指标,引导教师和企业合作开展应用技术研究,支持教师在合作企业中,参与企业技术开发、工艺改进等技术活动,实施企业服务项目,提升教师教学设计、应用技术研发、技术开发与服务等关键能力,帮助教师实现专业成长.
(二)高职院校教师关键能力培养策略
1.以开发新专业为载体提升教师关键能力
新专业开发是提升教师关键能力的重要载体.在新专业开发与建设中,高职院校应组织教师对所在区域产业项目与学校专业对接开展专项调研,召开行业企业人员、技术人员、教师等参加的对话会,对学校所在地产业发展现状、专业建设现状及对接情况、高技能应用型人才需求情况等进行调查研究,形成调研分析报告,支撑学校专业建设发展规划,这一过程既是新专业开发的过程,更是教师关键能力提升的过程.
2.以校企共建实训基地为载体提升教师关键能力
高职院校应组织教师参与构建集教学、培训、职业技能鉴定等为一体的实训基地建设全过程,鼓励教师自己动手制作实验教具,设计创新实验教学项目.通过实训基地项目建设,教师与企业共同进行产品推广、研发、生产和技术服务,使教师的教学设计能力、技术开发与服务能力等关键能力得到培养.
3.以承办、参与全国技能大赛为载体提升教师关键能力
技能大赛是检验高职院校教育教学质量的重要手段之一,也是提升教师关键能力的重要平台.教师通过赛项开发、指导、参加大赛等途径,能够贴近行业企业、贴近竞赛装备、贴近赛项内容,提升实践应用能力、教学设计能力、技术开发与服务能力等关键能力.
4.以开展培训、技术服务为载体提升教师关键能力
高职院校应按照企业需求举办各类培训班,组织教师为企业员工开展职业培训.要组织教师开展技术推广、咨询、扶贫等服务项目,参与企业新技术开发,帮助企业解决发展中所面临的技术难题,促进企业技术创新和科技成果转化,为企业产品开发和技术创新提供有力帮助,从而提升教师实践能力、学习创新能力、应用技术研发能力等关键能力.
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（责任编辑：王恒）
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