小学数学作业的人性化批改,该文是关于小学数学类毕业论文题目范文跟小学数学和人性化批改和作业类论文写作参考范文.
小学数学论文参考文献：
欧仲彬
（四川省南充市大北街小学,四川 南充 637000）
【摘
要】小学数学作业是教学的一面镜子或者说是师生交流信息的一个窗口.通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的能力,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习数学的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯.批改作业是小学数学教师的一项常规工作,是对课堂教学的补充与提高.方法使用得当,还能充分体现对学生的人性关怀,提高教学质量.
【关键词】小学数学 作业批改 人性关怀 教学质量
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.161
批改作业不仅是小学数学教师的一项常规工作,也是教学环节的一个重要组成部分,更是师生双方交流信息的重要途径.批改作业,对于指导学生的学习,帮助教师了解自己的教学效果,及时调整教学设计起着十分重要的作用.在教学实践中,我发现以下几种人性化的批改方法,可以大面积提高教学成绩.
一、小学数学作业批改中使用眉批的方法,体现人性关怀
新课标指出：对数学学习的评价要关注学习的结果,更要关注他们学习的过程,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度……
数学作业的批改,我们一般都是批上组合成绩(包括成绩等级优、良、及格、不及格和书写等级甲、乙、丙、丁).长期采用这样一种批改方法,学生就会缺乏新鲜感,往往作业发下去,看一眼就过去了,起不到纠正反馈的作用.那么,如何让作业的批改符合新课改的理念.让作业批改的书面形式成为学生与教师心灵沟通的桥梁呢?我的做法是将语文教师常用的眉批法引入数学作业批改中,具体做法是：在学生作业本的旁边,留出一小栏作为教师写评语用.当学生有巧思妙解时,我在这种解法旁边写上“Very Good！！”“解得巧,真聪明！”等.如两辆汽车同时从甲站开往乙站,客车行完全程要6小时,卡车速度比客车快1/5,卡车行完全程要多少小时?一般解法是1÷[1／6(1+1/5)].有一个学生利用路程一定,速度与时间成反比例的规律这样列式：6÷(1+1/5).我就用这种方法对其进行肯定.这样的评语能激发学生的创新意识,使他们敢于大胆的去想去做.当学生作业有错误时,我不是打“×”,而是写上“想一想”、“验算一下”、“运算顺序对吗”等眉批,让学生能有目的地改正错题,使学生更有信心地自主探究.当学生因贪玩而忽视作业书写格式时,我就写：“你看,多不该出现的错误！下次一定要和它说再见！”等简短而富有情感的评语.
实践证明,在作业中采用眉批的方法针对性更强,而且学生对老师的只言片语很在乎,在以后的作业中也就注意了.当然,写评语时要注意：评语要写得明白、具体、亲切、实事求是,充满了激励性和启发性,这样才能取得预期效果,才能让学生体会到老师的关怀.
二、作业批改中采用分类批改的方法,体现人性关怀
新课标提出：“一切为了学生的发展”.每个教学班都可以按学生的智力发展水平和学习成绩的差异,把学生分成优秀生、中等生、暂后生三类,这三类学生我除了在布置作业时区别对待.在批改作业时我也进行分类批改. 优秀生批改法：对这类学生,我让学生相互批改,我再复核,让学生探讨不同的解法并确定最优解法.这样做,学生取长补短,培养了独立分析、解决问题的能力和自我检查、自我评价、自我完善的良好习惯.
中等生批改法：时这类学生,批改作业时我采用一些特殊符号,如“一”表示列式错,“△”表示得数错,“○”表示单位名称错,“___”表示答案不确切.通过训练.让学生熟知每个符号的含义,并能据此进行自我检查、评议、改错.让他们自己订正.这样边巡视边指点.一般可批三分之一学生的作业.这样做的效果相当好.对学生来说,既可以让他们及时知道自己解题的正误,又可以提高做作业的积极性,对我来说,既可以及时了解学生作业情况,又可以减少课外批改作业时间.对于一些相对简单的知识,如计算题,力争当堂完成,而后由我公布正确答案.学生自我批改,同时在错题旁边用铅笔做记号,校对完立刻订正,再让我批改.这种方式提高了作业批改效率,缩短了反馈时间,同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况,还让学生知道老师时刻对他们的关怀.
三、在数学作业中采用汇报式批改的方法,体现人性关怀
让学生批改,必须要让学生有批改的方法.在很多学生的心里,批改作业就是帮老师打个对错而已.在批改中,我和学生选用了分项评价的批改策略.例如,解题过程中,依据合理,步骤完整,结果正确可得“A”；所用文字、符号（包括标点符号）、图形正确,书写整洁,作业格式规范.可加得“B”；解题思路具有独创性,有超额完成作业的情况可加得“C”.当然,还要教育学生,当有的同学通过努力,在作业的某些方面有所进步时,或者在特殊困难面前没有退缩,能照常完成作业时,就可以适当地抬高评价等级,对他们进行鼓励,使其体会到战胜困难取得成功的快乐,从而调动学习的积极性.现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的.
有了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略,接下来就让学生四人一组相互交流,自由对调批改.学生相互间的要求往往比教师更严格.他们一边批改,一边会进行着相互的评价.在学生交流批改时,教师巡回检查,帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改.第三步是每一个批改小组的情况汇报.比如,“我们组四个同学都得到了A和B,但C只有一人得到.他是这样做的……”.一般要求学生汇报一个大致的情况,以及一些比较差比较好的情况.特别是教师在巡回中发现的一些典型错误,要求这组学生详细地汇报做法、错因.这样,就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动.每个学生都有了充分从事的机会,他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,使原有的知识得到更深层次的内化.而学生通过汇报组内同学的作业情况,又进行了一次评价,同时,也让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况.
总之,批改作业是教育教学的常规工作,又是新课程改革中的重要环节,更是触及学生心灵的灵动之笔,所以我们教师要从批改作业开始,像春蚕吐丝,像蜡烛放光那样来理解新理念,实施新理念.尽管批改作业的方式很多,但我们采用的批改方式.必须符合“教会学生自己学习”这一基本原则.在操作过程中要交替进行,才能起到事半功倍的效果,才能体现对学生的人性化关怀,也只有这样,教师才能节省时间、减轻负担,才有足够的时间和精力从事各项教学教研工作.
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