教师有效提问设置的着眼点,本文是有关有效提问论文范本跟着眼点和着眼点研究和教师相关论文范文集.
有效提问论文参考文献：
吴成义
（重庆市北碚区三圣镇中心校,重庆 北碚 400718）
【摘
要】本论文探讨了小学数学教学中教师有效提问设置的着眼点.在数学教学中,课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径.有效的课堂提问,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学增添神奇的魅力,给课堂教学带来生机.
【关键词】小学数学 有效提问 着眼点
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.070
常言道：学起于思,思起于疑,疑解于问.教学是一门艺术,而课堂提问是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的桥梁,也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径.在平时的数学课堂教学中,有的教师提问过多,学生忙于应付,以简单的集体应答取代深入的思维活动；有的提问流于形式,重结论,轻过程,甚至用优生的思维代替全班的思维；有的随意性较大,学生“启而难发”,使课堂提问成为低效提问、无效提问、甚至不良提问.有效的课堂提问,将有助于激发学生的求知欲,也有利于培养学生思维的积极性和主动性,使学生的思维过程处于积极愉快地获取知识的状态,给课堂教学增添神奇的魅力,给课堂教学带来生机.如何有效地设置课堂提问,结合本人教学实践,谈几点体会.
一、语言精练,指向明确
要使教师的课堂提问有效,首先要做到问题指向明确.提问针对性强,不能不着边际、过于空泛,使学生不知从何作答.每一问题,都要精心设计,或引起注意,或突出重点,或激发思考,努力做到必有所为.教师应该围绕教学目标、关键点和重难点来提问,针对学生困惑的地方设问.提问时要注意表达准确,语言精练,通俗易懂,有的放矢.例如,教学“圆锥的体积”时,上课伊始,教师提问“圆锥与我们学过的圆柱有没有相同的地方和不同的地方？”由于问题指向明确,学生就能围绕问题的指向进行观察、操作、思考得出：相同点是它们的底面都是圆形,不同点是圆柱有两个底面,两个底面的面积相等,而圆锥只有一个底面,上面是尖尖的点.接着教师追问：“圆锥与圆柱有没有联系？”这些问题指向明确,单刀直入,学生能针对问题主动探究积极地投入到数学学习中去.
二、设置悬念、诱发思维
问题是思维的开端,学习的起点.课堂的设问不时为问而问,我们发现有些教师在提问时追求“短平快”,只求形式的热热闹闹,而没有实在的思考价值.因此,教师要根据教材内容特点与所确定的目标选择问题,精心设计问题,以激发学生探究问题的热情与主动性.有效的问题提出要给学生造成心理的悬念,引起学生的好奇性而达到求知的目的.例如,教学“三角形的分类”时,教师分别做了“一个锐角三角形、钝角三角形、直角三角形的卡片,任意取一个三角形露出一个锐角部分,然后让学生猜一猜,可能是什么三角形？这就引起了学生的思考；如果露出的部分是一个钝角或是一个直角你又如何判断呢？学生回答以上问题后,教师又提问：“为什么都是露出的一个角,有的可以直接判断,有的不能直接判断呢？”这时学生的注意力集中,这个问题的提出又具有挑战性的,把学生的思维引向探讨主题深处,学生的思维就活跃起来了.在这样的情境设置下提出问题,通过对一些有思考价值问题的思考开启学生的心扉激活他们思维,促进了学生数学思维能力的发展.
三、设计有度,把握难易
课堂提问要难易适中,教师要把握好课堂提问的度,以激起学生对学习材料的思考.提问既不能过高,也不能过低.过高,学生就会卡壳,答不上来；过低,学生就会不假思索,脱口而出,起不到思维训练的作用.因此,教师在设计问题的难易程度要科学适度,课堂提问要适合学生的认识水平,要根据教学内容和学生掌握程度,合理地把握问题的难易程度,既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠.要基于考虑学生的理解力和接受程度,使问题适合学生现有的学习基础；具有一定的挑战性,在考虑学生学习的“最近发展区”的同时,使学生获得可持续发展,即教师要想学生所想,急学生所急.只有提问设计有度,才能达到以问促思,以问促学.
四、学会等待,留有时间
有许多教师习惯于采用“对不对”“是不是”“好不好”等简单而不必思考的问题,课堂上学生的回答整齐又热烈,但难以形成思维的力度；也有教师为了节省时间,往往在提出问题后就立刻让学生作答,忽略了留给学生足够的思考时间.在教学中,教师要恰到好处地掌握提问的频率,问题的设置应疏密相间,留给学生充分思考的时间和空间.一节课不能提问不断,每一个提问后要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生积极思维.使学生对问题考虑的全面周到.因为学习是学生内心的感受过程,学生解决有思考价值的问题要经过一个思维过程,没有充分的感知和足够的时间,学生的回答可能不到位,犹如蜻蜓点水浮光掠影,收获不大.心理学研究表明,课堂提问一般有两个最重要的停顿,即“第一待等时”和“第二待等时”.所谓“第一待等时”是指教师提出问题后不能马上重复问题或请同学回答；“第二待等时”是指学生回答后要有足够的时间让学生评价或提出另一个问题.因此,教师应当在提问后学会“耐心的待等”,要给学生一个“缓冲”的时间和空间,让学生进行充分的思考.
五、尊重每一位学生,及时评价
尊重每一位学生.只有充分尊重学生,学生才能够积极思维、踊跃发言,课堂气氛才能活跃起来.也只有如此,课堂效率才能得到有效的提高.而教师对学生的课堂评价可以是强化正确,纠正偏差,激发热情,提高效率.在学生回答问题后,教师要作好及时、客观、正确的评价,教师的评价一定要以指导、鼓励为主,教师不能切忌随意一路唱“赞歌”,诸如“很好”“你真棒”“你真聪明”等,或模糊的回答：“好的”“嗯”.当学生回答正确时,应及时给予肯定,再问其他同学“有没有不同的想法”；当学生的回答不完全正确,教师要肯定正确的部分,而后探问其他同学“有什么补充或建议”；当学生回答错误时,教师可用婉转的语言采取探问、转向或重新设问等教学处理策略,也能让回答错误的学生“体面”地坐下；当学生的回答和教师的预设不一致时,教师要以欣赏的眼光看待学生,善于接纳学生的新观点,让学生的智慧火花尽情绽放.
总之,数学课堂中教师有效的提问可以激发学生学习兴趣、开阔学生思路、启发学生思维,有效的提问可以发挥教师的主导作用、及时调整教学过程、培养学生的数学能力,有效的提问可以使课堂实现师生互动、师生交流和生生互动的效果,从而更好地实现“双主”共学.
总而言之，此文为关于着眼点和着眼点研究和教师方面的相关大学硕士和有效提问本科毕业论文以及相关有效提问论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
集中教学活动中幼儿教师提问现状的观察以沈阳市幼儿园为例
摘 要 提问行为是反映教师专业素养的一个重要指标,了解幼儿教师的提问行为特点有助于改进教师的教育行为,促进师幼互动,提高教育效果 对沈阳市某幼儿园30次集中教学活动进行观察,共收集359次教师提问.
也谈语文问题式教学中教师的提问艺术
王 静（宁波市镇海区中兴中学,浙江 宁波 315000）摘 要 语文课堂提问的关键因素应该是学生潜能的极大发展和学生人性的极大凸现,使学生感到自身价值的被尊重与被赏识,并由此而激发学生最强烈的求知 为.
小学语文教师提问能力的提升策略探究
【摘 要】 在小学语文教学中,教师要以提问激活思维,引发学生求索、发现、思考,提高学生的问题意识,促进学生的主动发展 本文主要从提高教师提问水平、培养学生问题意识、加强课堂提问培训……角度,阐述小学语.
小学全科教师体育课程设置和实践
摘要根据我校农村小学全科教师2017 届毕业生走上工作岗位的实践信息反馈,成为一名名副其实的小学全科教师,小学体育技能和体育素养还有待进一步提升 本文通过对定向培养农村小学全科教师体育课程设置及小学体.