小学语文阅读教学策略探究,该文是阅读教学相关硕士学位毕业论文范文与小学语文和阅读教学和策略方面毕业论文模板范文.
阅读教学论文参考文献：
宾小红
（重庆市武隆县武隆广杨小学,重庆 武隆 408500）
【摘
要】小学语文阅读教学对于学生词汇积累以及阅读能力、理解能力等的提升有着十分重要的作用,在进行小学语文阅读教学时教师应该从小学生的阅读实际出发,激发学生的学习兴趣,帮助学生树立阅读信心,为阅读教学的顺利展开打下坚实的基础.
【关键词】小学语文 阅读教学 教学策略
中图分类号：G4
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.105
阅读教学作为小学语文教育的重要组成部分,对于引导学生进行语文词汇积累,提升学生的阅读能力和理解能力等,起着至关重要的作用,《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学应是学生、教师、文本之间对话的过程”.因此,如何指导学生更好的进行语文阅读,提升学生的阅读水平,使学生养成良好的阅读习惯便成为小学语文阅读教学面临的重要课题.
首先,小学是学生进行语文学习的起始阶段,由于小学生本身的认知水平和词汇积累水平仍处在一个比较低的阶段,同时,小学语文阅读教学本身存在着较大的教学和学习难度,因此,教师在进行小学语文阅读教学之前应该从自身出发,对小学语文阅读教学的教学内容进行全面而深入的研读和解析,加深自身对于阅读教学文本的认识和理解,对文本进行独立而深入的研究,能够提升自身的文本理解水平和阅读教学水平,为小学语文阅读教学的顺利展开打下坚实的基础.在现阶段的小学语文阅读教学过程中,很多任课教师在进行阅读教材的分析和研读时存在着很大的备课误区,很多教师在备课时,习惯于将注意力集中在对于阅读材料的表面内容以及陌生词汇的讲解上,很少对阅读材料进行深入的内容挖掘和分析.
不仅如此,教师在对阅读材料进行解析时往往存在着独立性不够、过分依赖教学参考资料和他人对阅读内容的评析,这种备课方式一方面会使教师对教学参考资料和他人的评析养成依赖的习惯,影响教师自身对于阅读教学文本的认知和理解；另一方面,对于教学参考材料和他人评析的依赖,还会滋生小学语文教师本身的惰性,影响小学语文教师进行阅读教学,感知阅读文本的独立性和自主性,长此以往,不仅不利于小学语文阅读教学的展开,同时还会影响教师自身在进行小学语文阅读教学时教学水平的提高,进而影响小学语文阅读教学的教学质量以及学生学习质量的提高和改进.教师除了培养和提升自身对语文阅读文本研究的独立性和自主性之外,还要充分理解和把握小学生的语文阅读词汇积累水平、阅读感知能力和理解能力.小学生由于心智发育还不是十分的健全,因此,在进行语文阅读词汇积累以及阅读材料的理解和感知过程中,存在着很多的障碍和困难,面对这种教学情况,小学语文教师应该对班级学生的阅读学习水平有一个更为深入的分析和更加全面的了解,为小学语文阅读教学的顺利进行提供便利可行的教学前提,进而提升小学语文阅读的教学效率.
其次,由于阅读教学是学生、教师和文本三者之间的一种对话和交流的过程,而学生、教师和文本在阅读教学过程中是三个独立而又相互联系的教学因素,因此在进行小学阅读教学时需要学生、教师和阅读文本进行良好而有效的沟通和交流,在三者之间形成一种良性的互动学习关系.小学语文任课教师在进行小学语文阅读教学时,应该充分认识到学生、教师和文本三者之间的关系,及时调整自身的小学语文阅读教学理念,在尊重文本的同时认识到学生在阅读教学过程中的主体性关系,认识到学生在小学阅读教学过程中占据的重要地位.
由于受到传统语文阅读教学理念和教学模式的影响,小学语文教师在对学生进行阅读教学时,在很大程度上已经习惯于以教师为主导的教学模式,也就是在阅读教学过程中教师作为阅读教学的主导者和领导者,单方面的对学生进行文本内容的讲解和分析,而很少听取学生的阅读学习意见,了解学生的阅读感受.面对这种阅读教学现状,教师应该及时扭转自身的教学理念,转变教师在阅读教学过程中的地位,使教师由阅读教学的主导者和领导者转变为阅读教学的引导者和组织者,将更多的阅读时间交还给学生,使学生能够有充足的时间进行文本的反复阅读,从而使学生能够进行阅读文本的深入挖掘和内容感知.
同时,教师还应该积极鼓励学生在阅读教学的过程中抒发自身的阅读感受,表达自身在进行阅读时所获取的文本知识,所体会到的作者的思想感情等.鼓励学生多和教师进行沟通和交流,勇于提出自身在进行文本阅读时遇到的问题和困惑,在教师和学生之间建立起一条有效的沟通渠道.这样一方面可以使学生获得更多的阅读时间,提升学生的阅读能力和阅读水平,另一方面,教师通过和学生进行交流和沟通,可以及时发现学生在进行阅读教学时遇到的种种问题,发现学生在阅读过程中的不足之处以及对于阅读内容理解方面的偏差,从而能够及时纠正学生的问题,并且根据学生的阅读情况来进行教学内容的调整和重新整合,进而提升小学阅读教学的质量和教学效率.
另外,小学语文教师在进行阅读教学时,还应该尊重学生的个人阅读习惯,重视学生的个性化阅读教学需求.在进行阅读教学文本选择和安排时,教师应该从班级体阅读能力和阅读水平出发,选择适合班级学生的阅读篇目,在阅读教学过程中,对学生进行有针对性的阅读训练,这样学生在进行阅读教学过程中,就能够自主的选择学习篇目,使每个学生都能够学有所得.在提升学生阅读水平的同时,教师要树立学生的阅读学习自信心,激发学生的学习兴趣,使学生能够在教师的引导和鼓励之下,积极主动的进行语文阅读训练和练习,切实提升学生的阅读水平.
同时,教师在进行阅读文本的选择时,应该充分开发和利用现有教学资源,在进行阅读教学的过程中,教师可以采用情境教学法对学生进行阅读教学.例如,运用多媒体等教学手段,在学生进行阅读之前为学生展示和播放相关音乐、视频等,为学生营造一个宁静的阅读氛围,使学生能够在音乐或者视频的感染之下,快速地进入到阅读状态之中,从而提升学生的阅读效率,增强学生的阅读感知能力.
阅读作为小学语文教学的有机组成部分,对于学生语文词汇的积累以及阅读能力和理解能力等的提升有着十分重要的作用,在进行小学语文阅读教学时,教师应该加深自身对于阅读文本的理解和把握,合理地进行阅读教学内容的选择和安排,勇于进行教学方法的开发和改革,在提升阅读教学效率的同时激发学生的阅读兴趣,使学生养成终身阅读的良好习惯.
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