让快乐荡漾在写话中看图写话《看猴子》有效教学,本文是有效教学类有关本科论文范文跟荡漾和《看猴子》和有效教学相关论文范文资料.
有效教学论文参考文献：
福建省南平市教师进修学校 林丽君
《语文课程标准》明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生综合素养,为学好其他课程打下基础.”低年级正是语言发展的黄金时期,倘若教师能够抓住这关键时期,努力挖掘教材中说话、写话素材,扎实地对学生进行训练,我们的习作教学一定会取得事半功倍的效果.怎样落实新课标一、二年级的写话目标,下面,笔者就以在第四届福建省小学习作（写话）教学观摩研讨活动获得特等奖的纪晓燕老师的二年级看图写话《看猴子》为例.
一、情境激趣,快乐体验
子曰：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”《课标》特别关注学生写作过程中对写话的兴趣、自信和愉快.低年级学生,他们的无意注意占优势,控制力差,可以说他们的注意力在很大程度上取决于课堂教学的趣味性,所以在教学过程中老师必须重视关注学生的情感,尽量穿插一些有趣的环节,使学生产生愉悦的学习情绪,产生“我要说”的强烈,进而慢慢过渡到“我要写”.
纪老师上课伊始,投其所好,创设情境.
（片断一）
师：（播放课件）让我们坐上动车出发去游玩.（师娓娓介绍路上美丽的风景）
师：到动物园咯！（出示猴子拼图）,看,有……,有……,还有…….我们看到了许许多多可爱的小猴子,这个猴宝宝也出现了.（拼猴子的图案,耳朵上有逗号,尾巴上有句号,头、身体、脚上分别写了我们、到、动物园、看猴子,呈现了完整句,引出主题）
师：今天,我们到动物园看猴子——这就是我们今天的主题.
在课堂导入中,枯燥地讲解无法激起学生尤其是低年级学生的兴趣,更无法充分发挥学生学习的主动性.纪老师生动的解说、课件的导入把学生快乐地带进了真实的生活场面,学生生活的原生态被激活了,唤起了他们生活的真实体验,拉近了猴子与学生的距离.另外,完整句的构成及标点符号的正确使用也通过有趣的拼图一目了然地告诉了学生.
二、层层推进,快乐表达
刚开始学习写话的低年级学生,对写话一知半解,因此,教师要有针对性地指导,努力让学生一步步迈上新台阶.到了二年级,教师在写话指导时就要教给学生观察的方法,鼓励学生按照一定的顺序来写.看图写话有很多种形式,如果每次只抓一个点进行重点指导训练,学生就会收获一定的果实.习作是由词到句,由句到段,由段到篇,就像建筑工人盖房子,我们给孩子一块块合格的“砖”,再进行构图设计,很快地,孩子的楼房就会顺顺利利地盖起来.
纪老师这个环节尤其巧妙,巧妙有三：
（片断二）
1.找词语,学表达
首先纪老师提出发展语言的第一层次要求：找词语.
师：认真看图,你看到了那些景物？
师：图片中最吸引你的是什么？
师：老师被猴子吸引了,老师想到了“吃”这个词.你看到猴子在做什么？
生1：我看到猴子把香蕉皮戴在头顶上.
生2：我看到猴子倒挂在假山上.
……
（师提醒准确运用动词）
教师引导学生看图入手,抓住主要内容,让学生在观察中擦亮火眼金睛找词语.
接着纪老师提出发展语言的第二层次要求：说“长大的词语”.
师：那你们能变魔术,让这些词语长大吗？
师：【出示（ ）地吃】老师在“吃”的前面加上“大口大口”,就变成了“（大口大口）地吃”.瞧,长大了.小朋友们,还可怎么吃？
生：细嚼慢咽、狼吞虎咽……
师：你们能让“看”长大吗？（说“看”“爬”“躲”“抱”长大的词语）
新奇、有趣的“词语长大”的魔术把学生学习语言的兴趣完全激发了,然后教师重点引导“（ ）地吃”.这样的设计一步一步,层次分明.接着教师又继续迁移学习运用阅读和生活中的词语,说“长大的词语”,学生畅所欲言,学生的表达丰富极了.
最后,纪老师提出发展语言的第三层次要求：用“长大的词语”说一句话.
师：你们想为小猴子拍照吗？选一只你最喜欢的猴子.拍好了吗？（师带孩子摆照相的姿势）
师：（课件出示＿＿＿＿的猴子＿＿＿＿地＿＿＿＿.）我们来分享一下拍到的照片,用上长大的词语说一句话.（同桌交流）
生1：山顶上的猴子美滋滋地吃着桃子.
师：不仅说出了猴子的位置,还用上了长大的词语.
生2：山腰上的猴子把尾巴挂在树枝上,像体操运动员.
师：想象力真丰富！怎样挂呢？能不能用上长大的词语.（生答）
师：经小朋友的合作,不仅用上了长大的词语,还用上了想象,让句子升级了.谁能加上想象再让句子升级.（课件出示＿＿＿＿的猴子＿＿＿＿地＿＿＿＿,好像＿＿＿＿.）
生：山脚下的猴子欢快地躲着,好像在捉迷藏.
实际上许多同学在写话时能写出图意,也能清楚地描写,但是语言很单调,就图说图,几句话了事,缺乏丰富的想象.有趣的教学方式——用手势“拍照”,快乐地引导学生进一步细心观察喜欢的猴子,运用“长大的词语”说完整、清晰的话,再分层说话练习,巧妙地以词语到长大的词语到一句话的循序渐进的训练,扎实地实现了学生语言表达的点拨提升.教师在交流、点评和追问中激发了学生联系自己的生活进行想象,写出了有血有肉有感情的句子,这样既能锻炼学生的思维能力,又能激励学生写作的积极性.
2.有序表达
观察事物无目的,抓不到重点是低年级学生写话的特点.因为这个时期的学生是形象思维,跳跃性很大,所以他们表达事物时常常条理不清,因此在引导学生观察图画时,要教会他们按顺序一部分一部分地看,教他们看“细”,看“全”,看“深”.在观察中除训练他们有序地看,还要训练他们有根据地想,有条理地说.
（片断三）
引导学生在教材插图上自选三只猴子,按顺序为猴子编号.
师：我们不仅要说一句话,还要求说好几句话,要按一定的顺序,我们可以从山上看到山下,也可从山下看到山上.用上关联词把你们选的猴子拼起来说说.
师小结：把几句话连起来可以用“有的……,有的……,还有的……”可以用“一只……,一只……还有一只……”,还可以按照方位顺序,让句子有顺序地连起来.
师：山上的猴子怎样欣赏风景？
生1：山上的猴子抱着大大的苹果,美滋滋地吃着,一边看风景.
生2：山下的猴子把香蕉皮戴在头上,他说：“大朋友,小朋友们,快来看我的表演啊！”
纪老师巧妙地利用给猴子拍照,编号的方式解决了低年级学生按一定顺序展开想象有序表达的难题.这种方式不仅能激发学生兴趣,还能有效引导学生按顺序观察图画.用“长大的词语”说几句通顺的话,并结合关联词的使用等,找准了训练点,突破了难点,学生的语言得到了充分的发展.
3.由说到写的梯度训练
“作文教学应该从说到写,由易到难,由简单到复杂,循序渐进,逐步提高”.学生习作的起步是写话教学,在这个阶段,教师应该用心引导,为学生的习作基础奠定坚实的基础.
（片断四）
师：（课件出示：如何当上“小作家”；用上“长大的词语”.按顺序写几句话.如果能展开合理想象就更厉害了.）猴子能不能吃到成功的果实,就要靠你们了,我们来写几句话.
生写.（11分钟）
由于前面进行了扎实有序的训练,学生把话说好了,然后给学生充分的时间动笔,体现梯度,实现文从字顺,这样在说的基础上再动笔写,自然是瓜熟蒂落、水到渠成了.小学低年级一定要坚持从说到写的过渡训练,让学生先说好了再写下来,因为先说后写,同学间可互相启发,老师可及时指导,学生不会有畏难情绪,还可避免学生作文假、大、空的通病出现.在学生作文刚起步时,培养他们言之有物的意识尤为重要.
三、赏识巧改,快乐提升
吕叔湘先生说：“大部分学生拿到作文本后,先看成绩,再看评语,最后往抽屉里一放,就过去了.老师的精批细改完全是徒劳无功.”为什么会造成这种状况,其主要原因是：学生没有参与评改,事实上学生应该积极主动参与,整个写作活动的主体是学生,他们既是写作的主体,也是评改的主体.
（片断五）
（分享学生习作中的“长大的词语”,同桌互挖宝藏）
师：走了一圈,老师发现许多同学用上了“长大的词语”,还有的用了关联词“有的……,有的……,还有的……”等等,我还挖了很多宝藏,如手舞足蹈、得意洋洋等.
争当小作家,鼓励用慧眼去挖掘好词好句,能充分激发学生的习作自信与参与热情.要想让写话刚入门的孩子们越写越自信,就得让他们每次的一丁点儿进步得到同学们和老师的肯定和表扬,他们会很享受成功的喜悦.纪老师的评改很有针对性并且对准训练点.在评改过程中充分发挥了学生的集体智慧,仁者见仁,智者见智,举一反三,培养学生参与意识和竞争意识.教师适时“授之以渔”, 学生明白了应该发扬什么,纠正什么.这样坚持不懈地培养学生评改的良好习惯,一定会提高学生评改作文的实效性,相应的,学生的习作能力也会得到显著提高.
四、梳理要点,快乐建构
看图写话是有规律可循的.低年级学生写话,就好像刚学走路的孩子,需要我们去引导、扶持.看图写话是低年级写作的重点也是难点,教师一定要及时总结每次写话课中要掌握的几个技巧,每一环节都把握好了,学生优秀的看图作文就会喷薄而出.这节课纪老师就梳理出“灵活运用长大的词语、按一定的顺序观察图画,抓住图画中景物的特点展开合理想象”的要点,稳定地建构了学生的语言模式,学生扎实掌握了本次看图写话的要领,并且很乐意无负担地内化成自己的东西,为以后的练笔积累了一定的技巧.
“一枝红杏出墙来”,学生逐渐地感受到写作所带来的欢乐,就会力争描绘“春色满园关不住”的场景,结出丰硕的果实.“问渠那得清如许,为有源头活水来”,希望这点点滴滴能够帮助看图写话教学扬帆远航.
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