小学中高年级学生积极人格特征和心理和忽视的关系,本文是特征类有关论文怎么写与*和人格和心理类研究生毕业论文范文.
特征论文参考文献：
[摘 要]为了解小学中高年级学生积极人格的现状以及它们与心理和忽视的关系,本研究选取了无锡市9所小学3 6年级学生938人,以自编的《小学生积极人格问卷》和《儿童心理与忽视量表》为研究工具,探索小学中高年级学生积极人格的现状以及与心理和忽视的关系.结果表明小学中高年级学生积极人格在性别、年级、父母学历、是否单亲家庭等方面存在显著差异.责骂、恐吓、干涉与小学生积极人格的五个维度呈显著负相关；情感忽视与宜人、自我效能、阳光、适应性强呈显著负相关；教育忽视与自我效能感、阳光呈显著负相关；身体监督忽视与小学生积极人格的五个维度均呈显著正相关.建议在家庭教育中采用、温和的家庭教育方式；父母自身学历提升有助于提高教育质量；充分发挥父亲在家庭教育中的重要作用；正视男孩危机现象的存在,因材施教.
[关键词]小学中高级学生；积极人格；心理；心理忽视
[中图分类号] G444
[文献标志码]A
[文章编号]1002-1477(2016)11-0095-05
一、问题提出
20世纪末,积极心理学成为心理学的研究热点,积极心理学研究的内容主要包括：积极情绪,积极人格,积极社会组织系统,其中人格研究是积极心理学研究的核心内容.希望、乐观和自我效能是积极人格研究的重要内容,研究表明口]：乐观能显著地预测心理幸福感；希望是主观幸福感、抑郁、焦虑的重要预测因素,自我效能感与心理健康总体水平以及强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖呈负相关,对以上指标具有一定的预测作用. Hillson和Marie(1999)认为积极的人格特征中存在两个独立维度：一是正性的利己特征,指接受自我,具有个人生活目标或能感受到生活的意义、感觉独立、感觉到成功或者能把握环境和环境的挑战；二是与他人有积极的关系,能够给予他人支持并能获得他人的支持.积极人格有助于个体采取更为有效的应对策略,从而更好地面对生活中的各种压力情景.
近年来,我国学者进行了一些为数不多积极人格的实证研究,从发展心理学的角度来看,大部分实证研究主要集中于大学生积极人格研究,还有少部分是关于中学生积极人格的研究,但是有关小学生积极人格的实证研究还鲜见报道.小学阶段是个体人格发展的起始阶段,积极的人格品质不但有助于青春期的顺利度过,还能为将来的心理健康打下坚实的基础.因此考察小学生积极人格是十分必要的.
父母的教育方式会对儿童的人格发展产生重要影响,如今随着社会竞争压力的加剧,生活节奏的加快,家庭教育的矛盾日益凸显,有的父母为了让子女尽快“成才”,违背孩子成长规律,对孩子过分严苛,成为“虎妈”、“狼爸”；还有些父母忙于工作、生计或其他,疏于对孩子的管理与教育.从心理学的角度来看,以上这些父母的做法属于对儿童的心理.心理最早是以“心理创伤”这个术语出现在1974年的美国儿童保护法上,在20世纪70年代末80年代初被作为一个单独的概念提出来.心理主要表现在被贬损、被忽视、失去情感和被责备.[12]有研究表明,儿童心理易形成早期异常图式,进而导致以后情感障碍和行为问题的产生.综上所述,本研究旨在探讨小学中高年级学生积极人格在一般人口统计学变量上的差异以及小学中高年级学生积极人格与心理和忽视之间的关系,以期为优化小学中高年级学生人格,避免不良人格的形成以及形成正确的家庭、学校教育理念和科学的教育方式提供切实的依据和路径.
二、研究方法
1．研究对象
选取无锡市9所小学3 6年级学生为被试,共发放问卷1 000张,最终获得有效问卷938份.被试构成如下：男生520,女生418人；3年级158人,4年级262人,5年级311,6年级207人.
2．研究工具
(1)小学生积极人格问卷.采用自编的《小学生积极人格问卷》对小学生积极人格进行测量.本问卷的编制主要采用词汇学研究方法,访谈部分小学教师,另采用开放式问卷调查法,调查问题为列举积极、阳光的学生有哪些特点,请部分小学生、中学生、大学生完成.最后形成49道题的《小学生积极人格问卷》,最终确定积极人格的5个因子分别为：宜人、豁达、自我效能感、阳光、适应性强.本研究中问卷的a系数为0. 91.
(2)儿童心理与忽视量表(CPANS) [13]：由31个条目组成心理分量表（含责骂、恐吓、干涉3个维度）与忽视分量表（含情感忽视、教育忽视、身体／监督忽视3个维度）.采用0～6分7级计分,0等于从不；1等于极少；2一偶尔；3一经常；4等于频繁；5等于非常频繁；6等于每天.以各维度均分及各分量表均分作为统计指标.本研究中问卷的α系数为0. 903.
3．统计方法
采用SPSS21.0进行描述统计分析、相关分析以及回归分析.
三、研究结果
1．小学生积极人格在一般人口统计学变量上的差异
(1)小学中高年级学生积极人格在性别上的差异分析.对不同性别的中高年级小学生的积极人格各维度进行独立样本的T检验,结果见表1.
统计结果显示,在宜人、豁达、乐观、适应性维度有显著的性别差异,其中宜人、豁达、适应性维度的性别差异极其显著,小学中高年级女生比男生更加宜人、豁达、阳光、适应性强.
(2)小学中高年级学生积极人格在年级上的差异分析.对不同年级的学生进行F检验,结果显示：在积极人格的五个维度上均有显著的年级差异,其中在宜人、豁达、阳光、适应性强维度上有极其显著的年级差异,详见表2.
(3)母亲学历不同的小学中高年级学生积极人格差异分析.对母亲学历不同的小学中高年级学生积极人格进行F检验.统计结果显示：在宜人维度上有显著的母亲学历差异,在豁达维度上有极其显著的母亲学历差异,结果见表3.
(4)父亲学历不同的小学中高年级学生积极人格差异分析.对父亲学历不同的小学中高年级学生积极人格进行F检验.统计结果显示：父亲学历不同的小学中高年级学生在积极人格的5个维度上均有显著差异,结果见表4.
(5)单亲家庭与非单亲家庭小学中高年级学生积极人格的差异分析.对单亲家庭与非单亲家庭小学中高年级学生积极人格进行独立样本的T检验,结果见表5.在宜人方面,单亲家庭的小学中高年级学生得分显著低于非单亲家庭的小学生.
2．小学中高年级学生积极人格与心理和忽视的相关
对小学中高年级学生积极人格与心理和忽视的关系用Pearson相关分析方法进行分析(见表6),结果显示：除了情感忽视与豁达不存在相关,教育忽视与宜人、豁达、适应强之间不存在相关外,小学中高年级学生积极人格各维度与心理和忽视量表的各维度均存在非常显著或极其显著的正相关或负相关.
3．小学生心理和忽视对积极人格影响的多元回归分析
为进一步分析心理和忽视对积极人格影响的预测程度,以责骂、恐吓、干涉、情感忽视、教育忽视、身体／监督忽视等心理与忽视为自变量,以小学生的宜人、豁达、自我效能、阳光、适应性强等积极人格特征为因变量建立回归方程,多元线性回归分析结果表明详见表7.同时输入责骂、恐吓、干涉、情感忽视、教育忽视、身体／监督忽视,用逐步回归法得出的回归方程中,只有身体监督忽视进入方程,对宜人有正向预测作用；身体监督忽视对豁达的预测力最高,其次是责骂、情感忽视、恐吓,其中责骂和恐吓对豁达有负向预测作用,身体监督忽视、情感忽视对豁达有正向预测作用；身体监督忽视对自我效能有正向预测作用；身体监督忽视对阳光的预测力最高,其次是恐吓,其中身体监督忽视对阳光有正向预测作用,恐吓对阳光有负向预测作用；身体监督忽视对适应性强预测力最高,其次是恐吓、情感忽视、教育忽视,其中身体／监督忽视、教育忽视对适应性强有正向预测作用,而恐吓、情感忽视对适应性强有负向预测作用.
四、结论
1．小学生积极人格的差异性
本研究结果表明小学中高年级学生积极人格存在性别、年级、父母学历、学校、是否独生子女、是否单亲家庭方面存在显著差异.在性别方面,小学女生比男生更加宜人、豁达、阳光、适应性强.究其原因,可能是小学女生心理成熟度更高,能更好地适应小学生活,因此在人格上要比男生更为积极.不同年级的小学生在积极人格的5个维度上都存在显著的差异,年级越高,小学生在积极人格5个维度的得分越高,其原因可能是一方面随着年龄的增长,小学生心理越来越成熟,心理自我调节能力增强,人格更加积极,另一方面可能是因为学校教育的不断影响.研究发现母亲学历会对小学生的宜人、豁达有显著影响,其中母亲为硕士的小学生宜人水平最高,其次为大学、高中／大专、初中,这表明文化程度越高的母亲在家庭教育中越重视孩子的心理健康,重视孩子人际交往能力、情商的培养.但本研究也发现母亲学历为博士的小学生的宜人得分与母亲为硕士的小学生的宜人得分没有显著差异,这可能提醒我们在小学生宜人性培养方面不是母亲学历越高越好.在豁达方面,母亲受教育程度越高孩子表现得越豁达,这可能表明母亲受教育程度越高,其思维越灵活、看问题比较辩证,这种看待问题的方式可能潜移默化地影响着孩子.但是母亲学历大学以上的小学生得分没有差异,这表明接受本科教育之后的母亲其世界观已经形成并稳固,其后的学历提升对其世界观的影响微乎其微.本研究发现父亲的学历对小学生积极人格的5个维度都有显著影响,这可能意味着父亲文化程度对孩子人格的影响要大于母亲文化程度对孩子人格的影响.
2．小学生积极人格与心理和忽视的关系
本研究的相关分析表明责骂、恐吓与积极人格的各个维度呈显著负相关,这表明对小学生的责骂、恐吓越多,小学生的人格越不积极；除了豁达以外,情感忽视与小学生积极人格其他维度呈显著负相关,这说明对小学生的情感忽视越多,小学生宜人性越差、自我效能感水平越低、越不阳光、适应性越差；教育忽视与自我效能感、阳光呈显著负相关,这意味着父母对孩子的教育越忽视,孩子的自我效能感越低,人格越不阳光；与此同时本研究还发现身体监督忽视与积极人格的5个维度呈显著正相关,这表明父母越忽视对小学生的身体监督,小学生的人格越积极,可能意味着在日常生活中父母对小学生管理得越宽松,他们的人格越积极.小学生心理和忽视对积极人格影响的多元回归分析表明身体监督忽视对积极人格五个维度的正向预测度最高,这提示我们降低对孩子身体监督有利于孩子积极人格的培养；恐吓对小学生的豁达、阳光、适应性强都有显著的负向预测作用,这表明家长越是经常采用恐吓教育,小学生越不豁达,越不阳光,适应性越差；责骂对小学生的豁达有显著的负向预测作用,这意味着家长责骂孩子越多,孩子越不豁达；情感忽视对豁达有显著的正向预测作用,这可能意味着对孩子的情感关注越少,孩子个性越豁达,这提示我们在家庭教育中适当地忽视孩子的情感可能会让孩子较少关注自己不良情绪,从而变得更加豁达.
五、教育建议
1．采用、温和的家庭教育方式
家庭教育先于学校教育并可能是持续终身的一种教育.约翰·洛克说过,“家庭教育来不得半点浮躁,也不能求速成.家庭教育有其独特的方式——通过家庭环境,气氛,父母的言论、行为,对孩子产生潜移默化的影响,在无形中塑造孩子的人格品德与基本素质.”[14]因此,在家庭教育中要避免采用粗暴、简单的方式,如责骂、恐吓等,否则将会给孩子的人格发展造成不利影响.
2．提升父母自身学历
父母的学历会影响孩子的家庭教育方式,高学历的父母倾向于理解、肯定、包容、鼓励等的家庭教育方式,更有利于儿童积极人格的形成；而低学历父母在教养方式上表现出更高的放任、拒绝、否认、惩罚等消极教养方式,如此会对儿童的人格造成不良影响.因此提升父母自身学历有利于家庭教育质量的提高
3．充分发挥父亲在家庭教育中的重要作用
如今在过度竞争的重压下,在我国基础教育阶段的家庭教育中,教育“拼妈”和“父亲缺席”成为普遍的一种社会现象,这会对孩子身心健康发展造成不利影响.大量研究表明,父亲对孩子的教育是其他教育不可替代的,父亲对孩子的人格将产生深远的影响.决定孩子一生的不是分数而是健全的人格修养,鉴于此,在家庭教育中,每个父亲都应意识到自己在家庭教育中所应承担的教育责任,努力提高自身素质和教育智慧,充分发挥自己在家庭教育中的作用.
4．正视“男孩危机”现象,因性施教
自从2009年学者孙云晓等人提出“男孩危机”之后,在学界引起较为热烈的探讨,国内外研究均表明,男孩危机现象的确存在.男孩在学业和学校表现方面的落后部分可能源于身心的不成熟,因此以年龄作为儿童划分年级的唯一标准可能不够全面.2016年全国上,政协委员朱晓进提出了“男生8岁入学、女生6岁入学”的建议,旨在解决呼吁多年的“男孩危机”问题.这种“错龄入学”做法可能会在一定程度上缓解“男孩危机”现象.在学校教育中要正视性别差异,因材施教.
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