电路和模拟电子技术课程考核方式改革和实践,本文是电子技术论文写作技巧范文跟电子技术和电路和实践类毕业论文模板范文.
电子技术论文参考文献：
陆超
（宿迁学院,江苏宿迁223800）
摘 要：文章以宿迁学院为例,从“电路与模拟电子技术”课程特点与教学现状出发,提出了“电路与模拟电子技术”课程考核方式改革的策略.
关键词：电路与模拟电子技术；考核方式；高校
中图分类号：G642.3文献标识码：A文章编号：1002-4107（2016）12-0023-02
收稿日期：2016-03-30
作者简介：陆超（1978—）,男,江苏宿迁人,宿迁学院信息工程学院副教授,主要从事电源功率变换技术研究.
宿迁学院作为一所以“培养应用型人才”为办学定位的地方高校,近年来为了进一步提高教育教学质量,推行了一系列教学改革,其中对部分“学生反映难学”、“考试不及格率较高”的课程开展了专项教学改革,“电路与模拟电子技术”课程被批准为“考核方式”专项改革.
一、改革背景
“电路与模拟电子技术”课程是电子信息类专业的一门重要专业基础核心课程,由于该课程理论性和实践性均很强,知识相对比较抽象,因此在教学和学习中难度较大,学生普遍反映“课程内容枯燥、难懂”,导致学生对该课程学习的主动性、积极性不高,甚至部分学生对该课程产生厌学的情绪,致使考试不及格率非常高.
在对2010、2011（二本学生）两届学生授课过程中,我们发现学生也同样反映该课程难学,但经过沟通和交流（主要向学生解释该课程的重要性、难学原因,传授他们学习该课程的方法等）,学生逐渐摆脱了心理阴影,通过刻苦学习,最终都能够取得理想的成绩.但到了2012级（三本学生）时,该课程的授课教师及学生均反映该课程“难教、难学”,学生的期末成绩非常不理想,批阅试卷竟然成了件非常困难的事情,因为卷面成绩不及格率太高了,期末总评成绩不及格率竟然达到了40%.
在认真总结2012级教学效果后,我们认为,“电路与模拟电子技术”课程的学习在客观上是有一定难度的,但只要学生端正学习态度,注重、加强平时对该课程的学习,最后通过课程考核应该是没有问题的（2010、201*学生）,2012级出现的这种情况原因在于“三本学生的学习习惯、学习主动性和自觉性与二本学生相比,均有一定的差距”,鉴于宿迁学院已经成为完全独立的三本院校,2012级学生在该课程上出现的各种情况,将会成为该课程在以后授课中的常态.如何改变这种情况,课题组在经过充分讨论后认为：（1）适当降低教学内容难度.该课程是相关专业研究生入学考试课程,所以难度只能是适当降低.（2）加强过程学习管理.通过改变课程考核评价方法,引导、督促学生注重和加强平时的学习[1-2].第二点应该作为重点研究.
二、考核方式改革方案
原来的考核方式是：总评成绩等于平时成绩×30%+期末成绩×70%,我们将考核方式调整为：总评成绩等于平时成绩×30%+期末成绩×35%+阶段性考试成绩×35%.增加阶段性考试的目的是要进一步加强学生的过程学习,阶段性考试的具体操作如下表所示.
阶段性考试具体情况
三、考核方式的改革探索与实践
我们对2013级通信工程专业两个班级的学生进行了改革实践.
新的考核方案主要体现在总评成绩中增加了阶段性考核成绩.阶段性考核,是我们课题组在研究国内外考核方式基础上,结合宿迁学院学生的学习习惯和学习能力,提出的一种比较切合实际的以“增强过程学习”为主要目标的考核方式[3-4].
(一)新方案的宣传
在“电路与模拟电子技术”课程的第一节课上,我们就给学生介绍了该课程考核方式的新方案,重点介绍阶段性考核.学生对阶段性考核的抵触情绪比较严重,普遍认为阶段性考核增加了学习的繁重度,这种反应在我们的预料之中.我们邀请辅导员和我们一起做这项宣传工作,我们认为只有让方案的执行主体（学生）从心理上接受了新方案,新方案才有可能够得到真正的执行,预期的效果也才有可能达到.经过近一个月的不间断宣传,到第一次阶段性考试时,学生普遍能够认识到新方案的重要性了.
(二)阶段性考试的实施
阶段性考试按照改革方案的计划共分为3次,依据教材内容的先后顺序划分,3个部分的内容难易系数为“由易到难,逐渐增大”.第一次阶段性考试的内容是静态电路部分内容,该内容是课程的学习基础.为鼓励学生学习好这部分内容,同时希望学生能够在第一次阶段性考试中取得好成绩,我们增加了第一次阶段性考试试卷的内容量,总分设置为180分,试卷难度中等,从试卷中,可以发现,任何人都可以从试卷中找到自己会做的题,掌握的知识越多,会做的题目越多,得分也就越高.考试结果统计如下.
两个班级的平均分相等,这说明两个班级学生的学习状况总体差不多,最高分为132分,最低分为28分,低于45分的人数均为8人.成绩总体上与我们的预期还有一点差距,我们认为成绩反映了学生的真实学习能力,成绩高于45分的学生达到了83%以上,这对鼓励学生更好地学习起到了很大的促进作用（低于45分将有损于期末成绩的总评）.
通过第一次阶段性的考试,学生们真正认识到了阶段性考试的重要性,因为每一次阶段性考试都直接影响着期末成绩的总评,课堂的气氛开始变得微妙起来,认真听课的从前三排变成了前四排,以前一直喜爱坐最后排的学生开始坐到了第一排,抬头听课的多了,眼睛里空洞无光的少了,以前从来不问问题的也开始问问题了,尽管问的问题比较简单.学生学习态度的变化,证实了我们改革的正确性,也激励我们更好地开展余下的工作.
第二次阶段性考试.第一次的考试,我们提高了试卷的总分,为了让阶段性考试最终回归正常（试卷满分为100分）,同时又能够有效地促进学生的学习动力,我们决定将第二次试卷的分值定位为120分,试卷难易程度中等.
第二次成绩总体考得不好,这与我们的预期相吻合,一是因为第一次很多学生认为考的分数还可以（他们不认为是试卷总分提高才考得好的）,故认为第二次考试也应该没有问题,没有给予足够的重视；二是因为此次考试的内容确实比较难；三是试卷的分值比第一次降低了60分.综合分析,我们认为,第二次成绩考得还是比较理想的,是比第一次有进步的,如果将两次成绩按照一百分折算,在学习内容难度加大的情况下,第二次平均分还高于第一次,说明学生平时加强了学习,这与我们看到学生学习态度的转变是成正比的.
第三次阶段性考试.第三次试卷的分值回归为100分,试卷难度中等,成绩如下.
第三次考试内容为模拟电子技术部分知识,难度为最大,但成绩却恰恰考得最好,这充分说明学生已经非常重视阶段性考试了,考核评价方法改革方案是正确的.
从期末总评成绩中,我们可以发现通过对该课程理论考核方式的改革,总评成绩有了很大的进步,甚至出现了正态分布（2班）.
事实证明,阶段性考核,加强了学生学习过程的质量,对提高学生学习动力、学习兴趣,营造良好的学风起到了非常好的促进作用[5].
四、考核改革方案实践的思考
第一,加大宣传.考核方式的改革是一种新生事物,需要其成长的土壤和环境.增加的阶段性考试,学生的第一反应是“反对”,改革的主要参与主体如果不能够正确理解和对待改革,改革是不可能取得实效的.所以,课题在以后的开展过程中应进一步争取领导的支持,进一步加大对学生的宣传,让方案在良好的环境下,深入人心地开展,取得更好的实效.
第二,需要确定阶段性考试试卷分值.课题组对阶段性考试试卷的分值进行了调整,收到了很好的效果,但我们认为还应该进一步探讨,找到更合理的分值区间.
第三,进一步探索阶段性考试形式.阶段性考试,目前都是采用纸质试卷,出试卷、印试卷、监考、批改试卷、讲解试卷的过程,增加了教师和工作人员的工作量,能否改变考试的形式,简化考试的流程,这关系到考核改革方案的可持续性.目前,我们正在讨论能否采用“题库机考“的形式.
第四,深入探索考核方式制度改革.目前,该改革还没有形成良好的制度,应深入讨论,并能够在教学计划中明确需要改革的课程,形成制度.
第五,在实践过程中,一直想把学生参加课外竞赛的成绩引入到课程总评成绩的考核中来,但鉴于条件不成熟,没有成形,期望以后能够更好地完善考核制度.
考核方式的改革思路早在2010年时候就在酝酿,经过几年的精心筹划,终于能够在“电路与模拟电子技术”课程教学专项改革课题中得以实现,该项改革从思想上引导学生加强课程的过程学习；从行为上规范学生的学习习惯；从责任上教会学生应具有担当的意识、勇气和魄力.实践证明了该项改革的正确性和必要性,当然,这种改革并不适合于所有的课程,对“枯燥、难学、不及格率较高”的课程比较适用.
参考文献：
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本文总结：本文是一篇适合不知如何写电子技术和电路和实践方面的电子技术专业大学硕士和本科毕业论文以及关于电子技术论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
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