在情境中感悟在活动中生成,本文是关于中生成类论文例文和情境和感悟和生成有关毕业论文开题报告范文.
中生成论文参考文献：
□ 周宏亮
【摘
要】数学思维,造就了数学的空灵和纯净.一节精彩的数学课堂,不是老师完美的演绎,而是学生精彩的生成.教师给学生提供一个对话、共享、碰撞和生成的大舞台,创设一个个生机勃勃的数学情境,多留一点点探究时间和空间,挖掘教材中的文化资源,加强学科间的渗透,依托智慧正确的评价方式,学生在相互启迪中愉悦,在相弈中精彩,数学思维充满了生命的活力,在课堂里飞扬.
【关键词】数学思维；感悟；生成
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）15-0087-02
一、创设生机勃勃的情境,支撑学生思维感悟
生机勃勃的情境好比是悠扬的和弦,它可以使单调的内容变得赏心悦目,把学生引入到妙趣横生的数学世界之中,激发探索的,发展数学的思维,享受学习的快乐,有力地支撑着提升思维的需求.
例如,在“分一分”教学中,一开始就把玩具、书、篮子、衣服、鞋子、饮料瓶等东西零乱地丢在教室中间,让学生亲自体验杂乱无章的生活,既不美观,又不卫生,自然而然就会产生收拾东西的.此时,笔者并不忙于让学生动手,而是让他们思考：如果全班这么多学生都上来,会造成什么后果？学生领悟到秩序能使生活有条有理,为他们自主发现和感悟分类的方法创造了良好的条件.有了分类的体验之后,开展“争当小小理货员”的实践活动,学生以小组为单位整理货架,每位学生积极参与,体验思考的乐趣和成功的喜悦,发展了学生的逻辑思维,培养了学生解决问题的能力,更促使学生在“悟”中获得了学习过程的深刻体验,有利于学生掌握学法,实现可持续学习.课后,要求学生回家整理自己的书包、书橱、衣柜.整节课寓数学思考于生活情境中,寓自主探究于操作实践中,学生真正感受到数学就是生活,数学就在身边,促使学生自觉地养成有条有理的生活习惯,从而领悟到数学思维所特有的魅力.
二、提供充足探究的时空,激活学生思维火花
心理学家皮亚杰认为：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”手是脑的老师,脑过百遍,不如手做一遍.在一年级学生初学计算的过程中,教师应有意识地引导学生借助学具操作交流,感悟计算的含义和算理,内化数学知识,发展数学思维.
在《5以内的减法》教学中,教师通过设计“摆学具”等一系列活动让学生动起来,给学生提供了充分的探究时空,分三个层次抽象出算法.学生们在独立思考的基础上,通过信息的汇聚和思维的碰撞,产生智慧火花,激活数学思维.
第一层次,初步学会表达图意.师：“小朋友们,你们喜欢小动物吗？你们看,谁来了？它们在干什么？”学生用三句话来描述每一幅图的意思,理解“去掉”的丰富含义,这样“减法”的含义就顺理成章了,顺应了学生的思维,然后再看图列式计算.算法的获得从最具体形象的看图开始,学生可以从图上直接数出结果.
第二层次,借助学具来计算.这是一个脱离实物的过程阶段,手在大脑的指挥下活动,大脑在手的活动过程中直接认识事物,通过动手操作,学生进一步加深对减法含义的理解.
师：“刚才我们都是看图来计算的,也可以用学具来帮助计算.请大家用小棒或圆片来摆一摆,算一算4-3等于几呢？”
学生通过操作学具,理解了“减3”就是“拿（划）掉3个学具”,很容易得出“4-3等于1”.
第三层次,教师出示一些口算题,学生独立计算,并组织学生交流“你是怎么想的？”引导学生脱离一切外物的帮助,在理解“从总数中去掉一部分”的基础上,与已有的“把一个数分成两个数”,也就是数的分合的认识联系起来,直接得出减法的结果,内化了数学的思想方法,培养学生的策略优化思想和结构性思维.
三、加强数学文化的整合,丰富学生的思维情感
数学的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分.教师要挖掘教材中的文化资源,加强学科间的融合,有效地促进学生对数学本身的感受、领悟和欣赏,使学生通过学习感受到数学的博大与精深,领略人类的智慧与文明,从而丰富思维情感.
七巧板是我国最古老的智力玩具之一.七个简简单单的几何图形,一个正方形、一个平行四边形和五个成一定比例关系的三角形,竟能拼姿百态的各种图案,如此丰富的表现力,留给拼者极大的空间想象力和创造力,其神奇之处令人震撼.
在《有趣的七巧板》一课中,笔者充分发挥网络课的优势,建设专题学习网站,设立“阅读资料”“探索奥秘”“作品欣赏”“说说看法”等栏目,提供给学生丰富的学习资源,补充了教与学的资源库.学生在丰富多彩的数学学习中,自由地浏览、拼摆、比较、分析,互相启发,共同进步,不断积累,提升认识,使七巧板所具有的文化特性浸润于心田,不仅培养了学生的思维能力、创新能力和团队合作精神,而且让学生感受到祖国光辉灿烂的文化,丰富了学生的思维情感.
四、依托智慧正确的评价,绽放学生的思维个性
教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识,而在于激励、唤醒和鼓舞.”在课堂上,教师应该关注到学生的个性差异,关注到全体,用真诚的心把学生思维的纽带解开,在微风的吹拂下伴着创新起航.也许他们的发言没那么出彩,也许他们的表现有点笨拙,但教师一个含笑的眼神,一个爱抚的动作,一个凝神的倾听,对他们来说都是温暖的鼓舞,会让学生的思维变得活跃起来,学生的个性之花在课堂中随处绽放.
教学乘法口诀时,笔者充分利用学生的生活经验和知识基础,引导学生开展动手操作、观察探究等学习活动,学生通过迁移、比较、小组合作,了解每句口诀的来源和认识每句口诀的含义,进而归纳出6~9的乘法口诀.而在实际计算中,学生计算能力发展不平衡,差异较大,大部分学生在理解的基础上熟记口诀,个别学生记不牢、记不全.此时,笔者有针对性地开展“摘苹果”“找食物”等一些活动来提高学生的口算速度和能力.个别口算能力较差的孩子为了想得到小礼物,积极性高涨,全身心投入到教学活动中.笔者不失时机地给他们机会,在鼓励中等待：“别着急,想想用哪句乘法口诀！”“你再想一想,肯定能得到小礼物！”“只要你算正确了,这只小猴就送给你了.”带动全班孩子给他们加油,耐心地等待,期待学生算得更好,学生思维的个性得到张扬.
每个学生都是鲜活的,教师给数学课堂增添一些新的“元素”,给他们搭建共享、创造的平台,他们的数学思维就会更加灵动,带给我们不一样的课堂！
参考文献：
[1] 纪宏伟.在“做数学”中发现数学之美[J].咸宁学院学报,2011,(11).
[2] 纪宏伟.一题多解培养学生发散思维能力[J].西藏教育,2014,(3).
[3] 纪宏伟.谈中学数学教学中的“五个注重”[J].华夏教师,2014,(12).
（编辑：赵 悦）
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