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文/ 郭立娜 曹海平
环境建设是幼儿园教育最重要的课程资源.《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展”.幼儿园作为幼儿生活的主要场所,园所环境在潜移默化中深深地影响着幼儿的发展.在“幼儿园综合美术教育的实施策略”课题研究过程中,北京市顺义区宏城幼儿园充分抓住环境这一重要的教育资源,利用楼道、墙壁等空间,创设了适合幼儿发展的园所环境；充分尊重幼儿心智规律,将综合美术教育的理念渗透于园所环境的创设之中.通过综合化的环境创设,不仅增强了幼儿与环境的互动,也使幼儿园散发出浓厚的艺术气息,形成了有利于幼儿全面发展的园本特色.
艺术种类综合化
传统民间艺术与现代艺术各具特色,将它们自然而巧妙地融合到幼儿园的环境创设当中,有利于孩子们以综合的眼光去欣赏各种形式的艺术作品,全方面地感悟我国丰富的文化艺术.
我国是一个多民族国家, 具有独特和优秀的民族文化.中国传统的民间艺术是人类文化体系的重要组成部分, 它是一种大众的艺术形式,是最直接的来自生活、反映生活的艺术.它渗透着五千年文明古国深厚的文化底蕴,浓郁的乡土气息和醇厚的艺术内涵展示着中国传统艺术的美.积极挖掘和利用民间艺术,将民间艺术这一瑰宝蕴含于幼儿园环境创设当中,不仅能拓展幼儿的视野,让孩子们与民间艺术近距离接触,从中感受它们各自的特色,更能激发幼儿的民族认同情感.
在幼儿园环境的创设中,教师要努力创设富有民间艺术气息的整体环境,选择一些适宜的民间艺术作品融入其中,激发幼儿的兴趣,提高幼儿的审美能力、欣赏水平.同时,教师们还要引导幼儿大胆动手,积极参与到民间艺术的创作当中,发挥他们的想象力与创造性.如环境中既可以展示孩子们独立创作的剪纸图案,也可以展示幼儿合作完成的诸如“拔萝卜”“猪八戒吃西瓜”等剪纸小故事.除了剪纸外,京剧脸谱、泥塑等很多民间艺术形式都比较适宜幼儿欣赏与创作,如惠山泥塑阿福鲜艳的色彩、憨态可掬的样子以及深刻的寓意都很值得幼儿去学习与感受.在楼道的拐角处可以摆放一些孩子们创作的各种各样的阿福形象.这样,充满童趣的幼儿作品与民间艺术家的作品巧妙地融合到一起,为楼道环境更增添了几分生气.
艺术源于生活,又高于生活.美,无时无刻不存在于我们的生活当中.生活中缺少的不是美, 而是发现美的眼睛.在现代生活中蕴含着很多美的元素,我们要引导幼儿学会从生活中发现美、提炼美, 并且用自己的方式表达出来.“现代风”的主题环境可以让孩子们感受到现代生活艺术中的美.把生活中一些简单的物品通过多样的组合、节奏与韵律的变化,凝聚出一种现代艺术美.如,选用圆形纸板和细铁丝这两种材料,把它们组成一个个小太阳的外形,然后进行拼摆,就能从中感受到线条的长短变化、空间的稀与疏,形成整体的布局美.纽扣也是生活中常见的物品,我们可以引导幼儿将各色、各类的纽扣根据形式美的法则自由摆放.一幅幅颇具现代艺术特色的纽扣作品便诞生了.
在环境创设上,艺术形式的综合还体现在孩子们美术作品的表现形式上.小班幼儿的创作形式比较单一,多为棒彩画、水粉画,还有一些玩色游戏的作品.对中大班幼儿来说,可以在绘画上增加丙烯画、刮画、水墨画、线描画等多种类型,还有各种手工装饰与制作等.如中班“美丽的秋天”主题墙饰,孩子们在充分地感受秋季的特点之后,运用多种美术形式展现了自己对秋天的理解：水粉画以大面积的表现出浓郁的秋色,线描画用细致的笔触勾勒出秋季菊花花瓣的柔美,水墨画以独特的墨晕展现了秋季丰收的景象,树叶贴画则以各种类型的落叶为主材表现了秋季小动物们的忙碌……
展示形式综合化
在幼儿园环境创设过程中,教师要充分利用幼儿的美术作品,体现幼儿在环境中的主体地位.在作品展现形式上力求多样化,巧妙利用园所广阔的空间,综合呈现各种美术作品.
组合展示 教师对幼儿的美术作品通过分类或分组的形式呈现在一起,这种组合可以是人的组合,也可以是物的组合.如,小班幼儿的环境墙饰“花儿朵朵开”,孩子们分成三组,自由选择蔬果拓印、撕纸粘贴、水粉绘画的形式进行大胆创作.活动后,孩子们的作品按类分别展示在三块主题墙上.这样,每个幼儿都有展示自我的机会,都能获得愉悦的情绪体验和满足感.
情境展示 在班级中,我们会经常结合节日、季节或幼儿的发展需求组织开展主题活动,创设主题作品展环境.对此,我们可以采取情境式的方式来布置环境.小班幼儿的环境创设多采取此方法,如“小动物过冬”“美丽的海底世界”“春天来了”等.中大班的环境也可以根据需要灵活选择此形式.如“逛庙会”主题活动,大班幼儿分别用线描画描绘了庙会上人物活动的场景,把这些场景组合到一起后,便形成了庙会人来人往的热闹景象.
空间展示 活动室、楼道、楼梯拐角等各个地方都可以成为展现美术作品的良好场所,我们要合理利用每一处空间,做到巧妙布局,有效应用.在作品的展示形式上,还可以根据空间位置的不同分为平面式的墙壁布置、立体的展台式布置、空中悬挂等.这些形式可单独使用也可综合运用,要依据环境、场地的不同而灵活变通.
表现题材综合化
综合的幼儿园美术教育环境,所表现的艺术作品题材也应是丰富的.既有幼儿身边熟悉的人物,也有熟知的动物形象；既有周围美丽的风景、生活中熟悉的事物、喜闻乐见的故事、抽象的艺术作品,还应有颇具地方特色的传统民俗等.
教师可以根据季节的变化,围绕一年四季的更替来创设园所环境,如“小动物过冬”“美丽的夏天”“丰收的秋天”等；可以根据节日内容创设相应题材的环境,如“我的妈妈”“快乐的国庆节”等.
目前,抽象艺术作品越来越受到人们的喜爱,并逐步成为幼儿园环境中不可或缺的内容.抽象画中既没有真实的实物做参考,也没有具体的人物形象,主要以独特的点、线、面和色彩构成.这也为幼儿展开丰富的想象提供了空间.在国内外,很多艺术名家的抽象艺术作品都可以作为园所环境的一部分,供幼儿欣赏.如蒙德里安的格子画,米罗的《星月夜》《哈里昆的狂欢》《女人》,吴冠中的《长城》等.
在我国,很多有趣的民俗故事也可以成为环境的一部分.如“老鼠嫁女”的故事在民间广为流传,“老鼠嫁女”的年画和剪纸作品也被视为吉祥物.教师们可以先和幼儿一起观看“老鼠嫁女”的剪纸动画,引导幼儿直观地了解这一民俗故事,并在欣赏中感受剪纸艺术质朴、形象的美,认识主要人物及他们的关系.再鼓励幼儿大胆创作迎亲队伍中的各种老鼠形象以及新娘、新郎的形象.最后,把孩子们的剪纸作品汇总在一起,民俗故事“老鼠嫁女”的主题环境就生动地展现在了大家面前.
作品层次综合化
在环境创设过程中,教师们选择的艺术作品应是广泛而丰富的,既有名家名作、教师作品,更要有幼儿作品和亲子制作这些不同层次的美术作品.这样,就可以充分发挥名家作品的艺术性、教师作品的引领性、幼儿参与创设的自主性以及家长资源的优势,最大化发挥环境的教育价值.
教师可以选择那些适宜幼儿欣赏的名家画作、民间艺术家的艺术品和教师的作品展示在室内或公共区域,引导幼儿认真观察、大胆想象与解读,发现并体会它们各自蕴含的艺术美.
家长是幼儿园重要的合作伙伴,合理利用家长资源,充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性,做到家园合作、群策群力,能让环境发挥出更大的教育价值,让幼儿从中获得更全面的发展.在日常工作中,教师可多组织开展一些亲子美术活动,邀请家长和幼儿一起参与室内、楼道的环境创设活动.
让幼儿作为环境的主人,环境才能诉说出孩子们内心世界,才能真正打破成人化模式,变得更充满童真童趣.教师一定要充分尊重幼儿,留下更多的空间给孩子们,展示幼儿的作品,让孩子们充分发挥自己的聪明才智,用灵巧的双手布置出自己喜爱的环境.
幼儿的发展是个体与环境相互作用的结果.在研究中,我们以幼儿发展为本,在环境创设过程中融入综合美术教育的理念,做到艺术作品的表现形式、展示形式、题材内容和作品层次的综合化.这样的环境不仅激发了幼儿的兴趣,调动其自主性,更提高了幼儿发现美、表现美和创造美的能力,促进了孩子们的全面发展.
本文系2013 年北京市教育科学“十二五”规划校本专项课题“幼儿园综合美术教育活动的实施策略研究” 部分研究成果.课题批准号：BCA13074
（作者单位：北京市顺义区宏城幼儿园）
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