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在语文课上让学生体味思维的快乐
努尔沙吾列.巴依毛拉
新疆沙湾县大泉乡中心校（832100）
【摘 要】职高生是社会发展的产物.社会对适用型、操作型人才的需求日趋增多,从而造就了职业教育和职高生.由于职高生诞生的特殊社会性,决定了职高生群体的复杂性和多样性.因此,职高生的教育工作具有独特性.
【关键词】职高生； 教育； 教学； 方法
伽俐略曾说：思考是人类最大的欢乐.在思维的跨越与激荡中,人能充分体味个性自由舒展的快乐.让学生在课堂上体验这种快乐,应是语文教学的目的之一.然而,在传统的“一言堂”的教育中,孩子们常常不去思考,甚至是不会思考,读书的快乐何从谈起.学生本应是课堂的主角,而不是听众和看客；因此,教师在教学中应充分发掘教材中有利于思维的因素,恰当地选择思维训练的有效方法,为学生创造积极思考的条件,并激励他们思考,这对发展学生的思维能力,让学生愉快地进行学习有很大作用. 哲人说：“我思故我在.”学生是课堂的主角,要让学生在学习中认识到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐.
首先,教师应精心设计课堂提问.
在课文的学习中,有的课文或课文中的有些词句,学生认为理解得差不多,没有什么可想的了,阅读时常常一带而过.而这些又往往是理解课文内容的关键所在,或者是理解时容易发生错误之处.针对这种情况,教师可故意设疑,设计一些有针对性的提问,激发学生探索问题的兴趣启发学生思考.如在教学《狐狸和乌鸦》一课中,我让学生在阅读课文的基础上思考这样一个问题：一只狐狸看见乌鸦嘴中叼着一块肉,馋得直流口水,它是怎样想,想了些什么办法？是怎样把肉骗到手的？有了问题的引导,学生的思维活跃起来,他们在我的指导下仔细地读狐狸与乌鸦的对话,并对三次的对话进行对比,从中悟出狐狸骗到肉的真正原因是乌鸦爱听奉承话.之后,我又指导学生有感情地朗读课文,有了前面的理解和感悟,学生的情感就象涓涓细流一般涌出来.又如教学低年级《小猫种鱼》一文,“农民把玉米种在地里.到了秋天,收了很多玉米……小猫看见了,把小鱼种在地里.它想,到了秋天,一定会收到很多小鱼.”课文的结尾给学生留下了无限思考想像的余地.学生初步读懂课文后,我又问学生小猫种鱼能收到吗,为什么？鼓励学生动脑想,动嘴说.这样,学生在理解课文内容的过程中,不仅学习了认识事物的方法,也提高了理解、运用语言文字的能力.
其次,抓住重点词句,反复诵读,感悟课文所阐述的道理. 低年级的课文,通常是学完课文后,要让学生懂得一个道理.中国的汉语言文字引喻性强,而孩子的认知多具有直观性,为了教会学生在课文难于理解处,发现问题,提出问题,我指导学生抓住重点词句,反复诵读,从语言环境中去感悟其中的道理.如在《小猫钓鱼》中,我抓住“一心一意”和“三心二意”两个词,先让学生找出相关的句子,在语言环境下反复朗读,接着要求学生从小猫的动作上去理解这两个词.通过读与思考学生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相对的.在理解了这两个词的基础上,再引导学生思考小花猫为什么开始钓不到鱼,后来又钓到一条鱼的原因.学生很自然就找到了答案.在学生懂得这个故事的内容后,再把小花猫的行为引申到学生的身上,进行思维迁移,让学生讨论学习这个故事有什么意义？学生的思维顿时活跃了,大家各抒己见,既活跃了课堂气氛,又充分调动了学生学习的积极性. 第三,好动爱玩是儿童的天性,也是他们的一种本能倾向. 因为他们需要从各种角度去了解、认识变化多端的外部世界,而好动爱玩正是他们特殊的认识手段.因此在教学中我还适当地采用学玩结合,乐中求知.在教学《北京》的第二自然段中,在学生熟读课文的基础上,让学生分四人小组讨论并画出天安门、广场、革命英雄纪念碑的方位图.一段枯燥的文字顿时在孩子们的眼中鲜活起来,从孩子们的眼中我看到了智慧的闪现,不一会儿,方位图完成了,当孩子拿着自己的成绩走上讲台时,那种思考后的快乐是无法形容的.之后,我让孩子们对着方位图读记这段的内容,孩子们的兴趣很浓,听着他们琅琅的读书声,我能感觉到他们的每根神经都在跳动.在这种愉快的学习气氛中,孩子们既掌握了所学的知识,又体验到了学习的快乐.
此外,多给孩子们留一些思维的空间. 每一节课,都应是师生的双边活动,是师生人生同的一段生命经历,正如古希腊生物学家普罗塔戈说的：“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把.”所以,不要把课文的内涵解释得太实、太死,不要过分追求师生总能达到一致与共识,只有这样,他们才能在运用自己的眼光和大脑,在提出自己的见解的同时,充分享受思维跃动带来的欢乐.就让孩子的注意力象放大镜下聚集的光一样,点燃智慧的火焰.
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