基于工作过程的数控铣床加工技术和项目实训课程开发,本文是数控铣床方面有关在职毕业论文范文与数控铣床和加工技术和实训类毕业论文开题报告范文.
数控铣床论文参考文献：
[摘 要]简单介绍了基于工作过程的数控铣床加工技术与项目实训课程开发的意义和思路,详细分析了基于工作过程的数控铣床加工技术与项目实训课程设计的内容和开发步骤,确立了课程开发的职业能力培养目标；采用行动导向教学模式的项目教学实施教学,改革传统的教学评价模式,希望在实践中取得良好的教学效果.
[关键词]工作过程；项目实训；课程开发；学习情景
[中图分类号]G712
[文献标志码]A
[文章编号]2096-0603( 2016)17-0082-02
中等职业学校数控技术应用专业设置的教学目标是培养数控加工和数控设备操作人员与管理人员,要求学生具有较强的数控专业技能水平.但是长期以来,教师一直认为只要学生扎实地掌握数控加工技术的理论知识,那么实际操作技能的掌握就非常容易了,这样教学理念在教学中的渗透,使理论教学与实践操作严重的脱轨,在实训课程上,学生就会漏洞百出,简单的零件安装以及编程工作难以完成,也不会举一反三.数控铣床加工技术与项目实训是基于工作过程课程开发,目的在于创设出基于职业导向的学习情境,改革传统教育教学方式,使学生能够对工作过程有一个完整而深刻的体验,培养学生的职业技能,形成终身受益的职业素养.
一、基于工作过程的课程开发思路
(一)指导思想
基于工作过程的课程开发指导思想是通过整体的、连续的“行动过程”来学习,其基础是职业工作过程,确定课程内容的参照系是与职业紧密相关的职业情境.在数控铣床加工技术与项目实训课程开发中,坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”的教学指导思想,打破以往知识传授为主要特征的传统学科课程模式,以典型工作任务为中心组织课程内容,让学生完成相关职业能力.课程内容突出对学生职业能力的训练,理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要进行,并融合相关职业资格证书对知识、技能和态度的要求.
(二)以发展职业能力为主要目标
基于动态的职业发展观的职业能力理论具有整体性、综合性和开放性特征,它界定了职业教育培养目标的实质.职业教育应培养学生复杂的职业能力,课程开发应把能力培养看作职业教育的核心目标.根据职业行动领域“典型工作任务”提出的职业能力,分析学生基本情况,按照工作任务的逻辑关系设计学习领域和学习情境,并培养能力所需要的知识和技能.
(三)课程要涵盖职业资格标准
课程内容应涵盖对应的职业资格标准的要求,在明确“数控铣床操作工中级”职业资格证书标准的基础上,分析行业和企业对从事本职业人员的资格要求,在课程内容中渗透资格考核的内容与要求,使学生在获得书后也能顺利获得相应的职业资格证书.
(四)教学要以行动为导向
“行动导向教学”模式强调学生是行动的主体,教学过程要以职业情境中的行动能力为目标,以学习情境中的行动过程为途径,学生要独立地计划、实施与评估行动,师生之间保持密切合作和互动,以学生自我建构的行动过程为学习过程,最终以行动能力作为评价标准.“行动”在这里构建了一个框架,在这个框架里,“知识系统”不是外部输入的,而是个体自我建构的.
二、典型工作任务的确定
数控铣床加工技术与项目实训学习领域对应的工作岗位为数控铣床操作工.笔者与同事们对笔者所在学校周边多家企业进行了调研,根据企业对数控加工技术人才能力要求以对及岗位要求,确定课程需要培养学生掌握的知识与能力目标.根据培养目标,从企业真实的工作任务中选取典型工作任务,最终将典型工作任务改造成适合学生的学习型工作任务.最终确定了数控铣床加工技术与项目实训过程中的五个“任务”,分别为：机床的基本知识与操作、平面铣削加工、二维轮廓加工、孔系加工、综合零件铣削.
三、课程开发的能力目标
通过在实习场所进行的实际操作训练,进一步了解数控机床的组成、性能、结构和特点,掌握数控铣床的基本操作、日常维护保养和加工中不正常现象的排除方法,熟悉数控铣床加工零件的全过程,能较熟练地完成中等复杂难度零件的加工,初步具备在现场分析、处理工艺及程序问题的能力,普遍达到中级数控铣床操作工的职业资格水平.
四、学习情境的设计
(一)学习情境设计的思路
学习领域向学习情境的转换是学习领域课程方案最终成功与否的关键.学习情境设计的理论基础为建构主义和情境认知学习理论,其设计不仅要从实际工作问题或情景出发,利用真实而有效的问题或情景引起学生的学习兴趣和探究,而且还要让学生按照实际工作的操作过程或规范来解决问题.只有这样才能缩短“学与用”之间的差距,使学生能很快适应岗位要求实现零距离上岗.因此,学习情境设计要以真实的工作任务为载体,构建完成专业学习任务,通过综合分析,归纳出涵盖所有学习任务的学习情境,每个学习情境是个独立的工作过程.对于某些综合性很强的学习情境,还可以将其分解成若干个子情境,每个子情境中的工作过程由若干工作任务构成.学习情境的编排按照由简单到复杂、由单一到综合的原则,遵从学生的认知规律.
(二)学习情境描述
数控铣床加工技术与项目实训学习领域的课程开发旨在让学生具备数控铣床操作、零件加工和初步具备在现场分析、处理工艺及程序问题的职业能力.以上文提到的五个工作任务作为载体,可以综合设计出五个学习情境,每个学习情境是个相对独立的工作过程,同时可在每个学习情景下划分多个子情境,每一个子情境包含一个典型工作任务.
五、教学实施与考核评价
学习情境设计好以后,就要考虑如何通过教学实现.数控铣床加工技术与项目实训学习领域采用行动导向的教学模式,以典型工作任务为载体施行“项目教学”或“任务教学”,学生的职业能力可以得到有效提高.在教学过程中,每个明确的工作任务即是一个项目,而一个完整的项目教学模块分为六个步骤.以“学习情境三：二维轮廓加工中”的子情境“型腔轮廓加工”为例说明.
(一)资讯（信息采集）
引入项目并提供资讯方法途径,学生分析型腔零件图纸,查询获取信息.
(二)决策
学生拟定工艺装备,教室听取决策,提出可行性建议并提供指导建议. （三）计划 每个小组自主学习,确定各自工作计划、制定工艺流程、工序内容,编写加工程序.教师审定方案,关注预期成果自查项目.
(四)实施
加工准备（领取刀具、量具）,将工件选择正确的夹具进行装夹,开机前进行机床检查,检查设备润滑和冷却液的使用,将完成的程序输入机床,进行验证,完成零件的加工.教师要关注安全操作,文明生产及成果质量.
(五)检查
提供规范化技术文件,组织学生检测型腔零件的尺寸精度和形位公差是达到要求.
(六)评价
分析学生完成的工件,重点分析工件不合格的原因,优化生产过程并提出措施,完成实训报告.
数控铣床加工技术与项目实训是我校基于工作过程开发的校本课程,注重课程与实际工作过程的结合,依照数控铣床加工工作过程设定各个学习任务,使学生在“做中学”、“学中做”,提高了学生自我学习和团队协作等综合职业素质,在教学实践中取得了良好的效果.但目前的课程改革只是初步打破了以学科体系为核心内容的传统课程模式,实现了基本转型,接下来的高职课程改革将进入全面深化阶段,即在更加科学、系统、精细的层面构建课程体系,这就需要把课程开发与课程研究结合起来.
参考文献：
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汇总:上文是一篇关于对不知道怎么写数控铣床和加工技术和实训论文范文课题研究的大学硕士、数控铣床本科毕业论文数控铣床论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料.
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