多媒体对高校逻辑学课程教学改革的影响,本文是关于教学改革论文写作技巧范文和逻辑学和教学改革和多媒体方面本科论文范文.
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【摘 要】高校逻辑学是一门工具性学科,旨在理解和体会基本的思维规律,提升学生的逻辑思维能力,由于这门课程专业性较强、内容不够完善,导致在学科体系中的地位不高,无法体现其自身的应用价值.为此,要推进高校逻辑学课程教学的改革,随着网络多媒体技术的发展趋势,探索高校逻辑学课程教学的改革创新路径,使学生感觉到逻辑学课程的实用性、生活性和趣味性,推动高校逻辑学课程教学的发展.
【关键词】多媒体；高校；逻辑学课程；改革
高校逻辑学课程是基础性、工具性的一门重要学科,旨在培养学生的逻辑思维能力,掌握基本的逻辑思维规律,然而在网络多媒体迅猛发展的趋势下,传统的逻辑学课程教学模式显示出迟滞性.为此,要全面分析高校逻辑学课程教学中存在的问题,探索网络多媒体发展对高校逻辑学课程教学改革的影响,找寻提升高校逻辑学课程教学改革的路径,不断优化其质量和水平.
一、高校逻辑学课程教学存在的问题分析
1、逻辑学课程教学的地位不高
逻辑学课程教学在高校的地位不高,没有受到普遍性的重视,受到错误思想观念的影响,一些人认为逻辑学是一门交叉学科,无须单列出来作为一门单独的课程进行教学,这就使逻辑学课程成为非公共性课程,而且成为可有可无的考查课或选修课,成为应用价值不强的边缘性学科课程,导致逻辑学课程在高校中被缩减甚至被取消,极大地阻碍了逻辑学课程在高校的发展和普及.
2、中西方思维差异的影响
在高校逻辑学课程教学之中,中西方思维存在地域、人文环境方面的差异,相较而言,中国人的思维模式更为注重经验直觉思维,是以一种概念性、模糊性的思维方式而存在；而西方人的思维模式则习惯于采用理性逻辑思维方式,讲究思维上的精准性和严谨度.在这种传统思维逻辑方式的差异之下,部分学生存在畏难情绪和心理,觉得学习逻辑学课程难度大、枯燥,且无法运用精准的逻辑进行问题分析和解决.
3、逻辑学课程教材还存在欠缺
我国当前的逻辑学课程教材还沿袭传统逻辑的教学内容,侧重于传统逻辑理论知识讲授和习题训练,教材中的逻辑知识举例也相对陈旧,缺少生活性和趣味化的内容,使学生无法真切地感受到逻辑知识的现实应用价值,也难以获得逻辑思维能力的提升.
4、逻辑学课程教学方向较为模糊
高校逻辑学课程教学的研究方向还尚未准确定位,有的观点认为高校逻辑学课程教学要以现代逻辑替代传统逻辑,有的认为必须继续主张传统逻辑,还有的则认为应当走形式逻辑和非形式逻辑同步教学的方向.由此可见,在高校逻辑学课程教学的过程中,显现出观念上的分歧,他们各持自己的说法,主张现代逻辑替代传统逻辑的观点认为这与时展趋势相契合；主张坚持传统逻辑教学的观点则认为这种模式能够更好地培养学生的逻辑思维能力,这在一定程度上影响了高校逻辑学课程教学的准确定位.
5、逻辑学课程教学方法需要变革创新
在当前高校逻辑学课程教学的过程中,传统的逻辑学课程讲授方法显现出落后性,缺乏师生之间的逻辑思维互动和交流,使学生对枯燥、抽象的逻辑原理敬而远之.加之缺乏先进的逻辑思维教学手段的注入,导致一些教师感觉逻辑思维教学心有余而力不足,限制了高校逻辑学课程教学水平的提升.
二、多媒体发展下高校逻辑学课程教学改革的路径探索
1、充分认识高校逻辑学课程教学的实用价值和地位
要转变高校逻辑学课程教学可有可无的边缘化状态,避免功利性思想对高校逻辑学课程教学的影响,要适当增加高校逻辑学课程开课率,使之成为独立的一门教学课程学科内容,而非其他专业教学的一种辅助.认识到高校逻辑学课程教学与现实生活的密切联系,关注高校逻辑学课程教学的现实应用价值和功能,准确进行高校逻辑学课程教学的定位[1].
2、完善高校逻辑学课程教学教材内容
在社会发展、时代进步的多媒体环境下,高校逻辑学课程教学要从教材入手,对其进行改革和创新,结合高校人才培养的实际需求,关注最新科学技术发展和教育理念,丰富和完善高校逻辑学课程教材,使之与学生的日常生活内容相链接.体现出逻辑学课程教材内容与生活化内容的联系,有较强的实用性、趣味性,从而较好地吸引学生的探究热情和兴趣.
3、改革和创新高校逻辑学课程的教学内容
高校逻辑学课程教学要培养学生的逻辑思维能力,能够运用所学的逻辑学基本知识分析和解决日常生活中的逻辑性思维问题,要对高校逻辑学课程教学内容进行改革,对于繁琐、不实用的逻辑教学内容予以删减,如：欧拉图检验三段论、归谬赋值法判断命题是否重言式、用真值表法判断两个复合命题是否等值等,由于这部分的数理逻辑思维内容与学生能力培养要求不相契合,因而可以适当删减[2].
对于学生的逻辑思维能力的培养要重点关注提高学生的日常思维能力和论证表达水平,这主要应当关注以下方面的课程教学内容：（1）论文标题设置的逻辑性思维.一些学生在毕业论文的开题报告之中,对于同一层次的标题通常犯“划分不全”“子项相容”等逻辑性的错误,为此,要注重论文标题设置的逻辑性思维培养和提高.（2）观点表达的逻辑性思维.一些大学生在进行自我思想和观点表达的过程中,存在“混淆概念”“转移话题”“模棱两可”等逻辑思维错误,这就显露出学生在逻辑基本规律方面的知识欠缺,要注重对基础性逻辑思维内容的学习和体会.（3）逻辑性推理.要培养学生的逻辑性推理能力,注重对学生的实际思维的规范化教学,避免学生犯日常性的逻辑错误,如：概念不清晰、判断不够准确适当、推理不够严谨并与逻辑不符等,要在教学中加强概念、判断、推理、论证、逻辑的基本规律的教学,使学生掌握正确的、有效的推理形式,从而使推理的结论必然为真[3].
同时,高校逻辑学课程教学内容还要从形式逻辑和非形式逻辑两个方面入手,从日常推理和论证两个方面进行教学：（1）开展形式逻辑内容的教学.形式逻辑教学着重于有效推理和研究论证,重点关注推理形式的有效性；然而,这种形式逻辑与人们的日常思维活动有一定的距离,无法为人们日常论证活动提供指导,难以使自己的观点论证具有说服力.（2）非形式逻辑内容的教学.由于形式逻辑内容的教学难以用日常语言进行观点论证,为此,还要开展对非形式逻辑内容的教学,要侧重于对人们日常生活中的自然语言逻辑论证的教学,使学生清晰地认识到日常生活论证中易于犯的逻辑错误,能够运用正确的论证形式和标准,准确合理地辨识日常生活论证中的逻辑谬误、诡辩,实现对具体问题的理性逻辑判断和分析论证.
4、创新逻辑学课程教学方法
要注重高校逻辑学课程教学方法的创新,可以采用启发式的教学方法,循循善诱,转变学生对逻辑知识的模糊概念,积极主动地参与到思维活动之中,找寻基本的逻辑思维规律,并将不同的逻辑规则与日常思维实例相结合,通过对日常思维实例的逻辑规则分析、推理和使用,较好地启迪学生的思维,增强学生的应用实践能力和创新思维能力.例如：在初步接触简单命题、复合命题、有效推理的知识中,可以提出与生活实例相联接的综合推理题,让学生通过自主思考或合作探究的方式,由不同的前提条件推导出结论.较好地激发学生的知识探究热情,增强学习逻辑的兴趣,不断建构和完善自身的逻辑思维体系,锻炼和开发自己的智力[4].
还可以利用直观形象的多媒体技术和手段,引入语言、图像、影像、声音、文字等载体,使抽象的逻辑思维基本原理知识转化为具象化的图像视频资料,并引入微课、慕课等教学模式和策略,使高校逻辑学课程教学更为活跃和生动,能够更好地激发学生的逻辑思维能力,增进对逻辑思维相关知识的理解.同时,教师还要注重在多媒体环境下的课堂讲解和语言表达,要以严谨缜密、富于感染力的语言,吸引学生对于逻辑思维知识的注意力,充分感受到多媒体环境下的逻辑思维课程学习的乐趣.以高校逻辑学课程教学内容“概念间的关系”为例,教师可以预先制作微视频,通过视频展示全同关系、真包含关系、真包含于关系、交叉关系、矛盾关系、反对关系及对应欧拉图的相关概念,让学生思考并理解这些基本逻辑关系的关键知识点；继而,再设计如下思考习题：（1）鲁迅——《狂人日记》的作者；（2）工人——车工；（3）经济法——宪法；（4）男——女；（5）——罪犯.让学生画出以上概念之间关系的欧拉图.学生可以自主思考,也可以采用小组合作讨论的方式,最后呈现自己所画的概念关系欧拉图,增进对相关逻辑知识的体悟和把握.
5、注重高校逻辑学课程教学的趣味性
要在多媒体发展的时代下,关注和提升高校逻辑学课程教学的趣味性,转变抽象深奥、枯燥乏味的逻辑学课程教学方式,使高校逻辑学课程教学课堂更为活跃和生动,使学生在寓教于乐的学习中掌握逻辑思维知识.例如：在学习“概念的内涵与外延”的内容时,教师可以引入“出生率与人口”的相关故事,并引入《逻辑与智慧新编》《趣味逻辑》等具体实例资料,让学生体会新生“男婴”与人口构成的“男人”是不同的概念,具有不同的内涵和外延,不可混为一谈.学生在愉悦、轻松、幽默的课堂氛围之中,能够快速地体味其中的逻辑奥妙,达到融会贯通、举一反三的学习效果[5].
综上所述,多媒体发展和普及的形势下,高校逻辑学课程教学进入到改革的崭新阶段,要不断完善高校逻辑学课程教材,创新逻辑学课程教学内容,准确把握高校逻辑学课程的定位.采用启发体验式、多媒体微课、慕课等教学方法,提升学生的逻辑思维水平,突显逻辑的实用性价值.
【参考文献】
[1] 吴辉. 以变应变:直面多媒体时代课堂教学的挑战[J]. 重庆第二师范学院学报, 2013(02).
[2] 周君. 浅析多媒体时代黑白板在高校教学中的使用[J]. 人才资源开发, 2016(14).
[3] 秦芬.浅谈在多媒体时挥教师团队合作在课件制作中的作用[J]. 科学大众(科学教育),2013(03).
[4] 董焱. 高校逻辑学教学改革探讨[J]. 中国成人教育, 2010(05).
[5] 张丽,肖潇. 我国独立学院逻辑学教学改革的探讨[J]. 毕节学院学报, 2012(07).
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