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主题:质疑能力论文写作 时间:2024-02-18

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在评价课堂的教学效果时,很多教师会这样问学生,“还有问题吗?”“没有!”“听懂了吗?”“懂了”!听到这样的问题,就认为这是一堂成功的课堂,将一些有问题的学生教得没有了问题,就是好课.殊不知,这样的课堂教学效果是事倍功半.

一、引入质疑,激发兴趣,让学生想疑

教师在开展任务的过程中,可以最大限度地激发学生完成任务的兴趣.“引起人去行动的一种内在的原因就是动机,是一种直接的推动力.在动机的成分中,兴趣是最大的动机.凡是富有效率的学习,就必须对学习拥有最深的兴趣.”

例如,在讲解立体几何时,可以先让学生阅读以下课文,然后再要求学生自己提出想问的问题,可是大部分时候,学生说的都不是自己想问的问题,而是课程所要求掌握的知识要点,比如什么是正方体,什么是长方体,什么是圆柱体等,但学生也会提出自己的问题.“正方体和正方形有什么关联?”“正方体在生活中有什么具体的实例吗?”虽然会提问题的学生人数不是很多,但是只要是点到了问题的真正内涵,就会在一定程度上引起学生的共鸣.这样一开始便引入质疑,会很好地激发学生的学习.

二、据题质疑,扩展思维,让学生能疑

数学的教学过程是一门以实践为探究目的的基础学科,实践的操作可以激发学生的学习兴趣,培养学生的质疑能力,也是教学过程中的目标任务之一.俗话说,“万事开头难”,在上课时也不例外,一堂课好的开始往往影响着整堂课的教学效果.所以一个好的开头足够可以集中学生的注意力,从而激发他们的动机.教师在教学过程中,引导学生据题质疑,这样的教学模式不仅会培养学生的质疑能力,而且可以激发学生的学习兴趣,从而使学生积极主动地参与到课堂中来.

数学的教学是一门实践性很强的学科,所以只有通过适量的实践操作,才能使学生掌握知识要点.然而,在现在的公开课中,很多教师十分害怕在课堂中冷场,就会一连问好多问题,学生只会忙于应付,而没有真正的实践质疑机会.教师要让学生学会自己产生疑问,只有这样可以增强学生的质疑能力,并积极地去探究问题的答案,从而提高自己的能力.

三、反思质疑,巩固提高,让学生善疑

在数学课堂的教学过程中,教师不应该只重视结论的证明过程以及运用方法,还应该重视探索发现结论的过程,要使学生沿着“不断发现”的方向继续去探索新的学习规律.“提出一个问题,往往比解决一个问题显得更为重要.”因为解决能力是学生掌握知识技能的运用,而提出问题则是创新意识的充分体现.

例如,在学习完简单的函数概念之后,可以在此基础上学习复杂函数,例如三角函数、指数函数等复杂函数.这时,我会选择用最为简单的方法来教大家求解此题,可是当做了几道类似的题目之后,就会有学生说:“老师,我发现,在求指数函数时,指数函数和对数函数有一定的关联关系.”我问他:“你发现他们之间有怎样的关系呢?”他回答我:“指数函数和对数函数是互为相反函数,他们的值域与定义域是相反的关系.”

教师如果可以对学生提出的问题给予一定程度的肯定,会不断地树立他们强大的自信心,来调动学生的学习积极性.因此,教师应鼓励学生学会从不同的角度来思考问题、解决问题,从而激发学生的质疑能力.教师要对学生的想法加以保留并保护,不能轻易地对其否定或是嘲笑.而对于可以提出好问题的学生,要给予一定的鼓励,鼓励他们进行进一步的探索来大胆地实现创新,让学生可以切身体会到质疑所带来的快乐.随着时间的推移,教师要在教学过程中,建立一种和谐、平等的师生关系,并努力营造一种活跃的课堂气氛,对于学生获取知识会起到促进作用.

总而言之,在数学教学的过程中,培养学生质疑能力的方法有很多.我们要始终保持鼓励学生质疑的态度,把学生引入问题的天地,让他们不断质疑、探究和反思,从而激发学生的学习兴趣,扩展学生的思维空间,提高学生的质疑能力,逐步养成质疑的好习惯.

参考文献:

盛群力.学与教的新方式[M].浙江大学出版社,2007.

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