高师音乐教育专业应用型人才的培养以珠江一西江经济带为例,该文是教育专业相关在职开题报告范文与培养创新和西江和人才相关在职研究生论文范文.
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［摘 要］ 高师教育作为师资培训基地,直接关系着义务阶段的教学质量,进而影响整体国民素质.在全面倡导素质教育的条件下,音乐教育发挥着十分重要的作用.内容主要针对珠江-西江经济带的高师音乐教育专业人才培养进行了探讨.
［关
键 词］ 音乐教育；应用型人才；创新培养
［中图分类号］ G642
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）33-0016-01
高师音乐专业包括音乐学与音乐表演,培养目标是为音乐普及、提升国民音乐素养输送教育人才以及舞台表演人才.2014年8月1日,国家发改委对外发布《珠江-西江经济带发展规划》,将珠江-西江经济带的区域发展纳入国家战略.而经济的发展必须要有教育作为支撑,在经济一体化的背景下,势必要增强高师教育.音乐教育对于基础教育培养人才有着十分重要的作用,因此,在珠江-西江少数民族地区,有必要加强音乐教育专业应用人才的培养,以全面提升中小学生的素养.
一、珠江—西江少数民族地区高师音乐教育专业人才培养现状
（一）教学内容陈旧
目前,珠江-西江少数民族地区高师音乐教育专业的教学内容相对陈旧,并未按照社会发展及市场需求的变化来及时调整相关课程,而且在课程设置上,理论课程较多,实践课程则相对较少.
例如,《基础乐理》《作曲理论》和《和声学》等都属于理论课程,并采用集体课的方式授课,而没有按照不同学生的实际学习情况来进行因材施教.与此同时,以上几门理论课程也没有配合相应的实践操作,使得学生虽然掌握了相关理论,却不能灵活运用到实践当中.
此外,在《声乐》《钢琴》《舞蹈》和《器乐》等专业技能课程的教学中,也没有结合舞台实践,并且缺少一些应用课程的支撑,如《声乐艺术指导》《钢琴伴奏》《舞蹈编排》和《合奏排练》等.在这种情况下,课堂教学中,学生只能掌握一些单一的专业技能,而在课外活动中,也只能演唱歌曲、弹钢琴、跳成品舞蹈和演奏乐器,而不能对舞台演唱进行调度、不会钢琴伴奏、不懂舞蹈编排,也无法参与乐队合奏.由此可见,他们所学习的知识体系尚未完善.
（二）学生缺乏就业认识
目前,高师音乐专业的学生普遍不了解本专业的各项实践活动、见习和实习等知识,往往是按照学校的安排和教师的指挥来参与各项实践活动,态度消极.更有甚者,他们抵触见习培训和实习等教学活动,认为没什么意义.
与此同时,很多学生缺乏就业认识,早早确定了主修方向,并从入学开始就把一门专业课程作为重点,而没有结合自身的专业学习经历,也没有考察社会岗位需求及发展趋势,使得他们所学的专业不符合社会需求,而且由于期望较高,在毕业后无法胜任相应的工作.
（三）理论与实践联系不紧密
目前,高师院校的音乐教学,无论是课程设置、教学方法还是教学内容,都不能极大满足社会的实际需求.此外,在培养目标上,相关院校还没有完全从精英型人才转变到应用型人才,培养模式也没有进行相应的创新.理论与实践缺乏紧密的联系,使得毕业生难以成为社会所需要的人才.
（四）教育资源不平衡
此外,珠江—西江经济带还存在着教育资源不平衡的问题,少数民族地区的教学条件、教学设施和福利待遇不如经济相对发达的地区,因此,很多学生毕业之后不愿意留下来,特别是优秀的人才,往往更愿意到大城市的学校从事音乐教学.
二、珠江—西江少数民族地区高师音乐教育专业应用型人才的培养创新策略
（一）更新教学内容
在教学内容方面,应该强调应用性和实用性.在确保教学目标和教学质量的前提下,调整专业课的设置,并开设较多可供选择的技能选修课,并按照专业来开展社会实践活动,从而促使他们应用能力的提升.此外,在实践过程中,应该充分体现学生的主体地位,让学生切身体会开设实践课程的重要意义,从而让他们积累更多的实践经验,提升实践能力,毕业之后能够满足社会的需要.
（二）加深学生对就业形势的了解
可以提前参加社会实践活动,并尽早让学生了解当前就业形势,从而有针对性地开展学习.同时,带领学生到与自身专业相关的工作岗位上进行参观学习,加深他们的认识和了解.
（三）引导学生制订学习计划
从入学开始,就应该引导学生制订学习计划,并进行自主选课,自己把握学习进度,从而引导他们主动学习,大大提升学习效率.同时,注重理论和实践的相互结合,以使得音乐教育专业人才符合社会需要.
（四）反哺民族地区的音乐教育
鼓励学生毕业之后留在民族地区支教,引导他们树立积极的就业观,逐渐完善相关教学资源条件,并提供一些政策支持.在民族地区从事音乐教育工作,是一项艰巨而光荣的任务,高师音乐教育专业的毕业生应该主动留下来,反哺当地的音乐教育,为民族地区基于教育的发展贡献力量.
总而言之,高师音乐教育专业作为向中小学输送音乐教师的重要基地,在推进学生全面发展的过程中,发挥着举足轻重的作用.因此,有必要进一步提升高师音乐教育专业学生的综合素养,从而为义务阶段的音乐教学质量提供保障,以真正实现素质教育.
参考文献：
［1］纪明明.高师音乐教育专业应用型创新人才培养思路［J］.中国成人教育,2010（19）：174-175.
［2］石晓平.高师音乐专业应用型人才培养创新研究［J］.音乐创作,2016（6）：180-182.
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