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主题:高中英语论文写作 时间:2024-02-20

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严鸿

厦门市外国语学校福建厦门361000

【摘 要】为了解当前高中学生英语文学阅读的学习现状,笔者通过问卷调查的方法,对诏安四都中学高中三个年段的学生进行了调查.调查显示,学生普遍认为高中英语文学阅读教学模式比较枯燥,但觉得英语文学阅读越来越重要,需要教师的指导.教师较少系统规划个人的英语文学阅读教学模式,大部分老师还是沿用传统的阅读教学模式,学生英语文学阅读的积极性不高,英语文学阅读学习能力没有提高.对于高中英语文学阅读教学模式的研究,教师和同学们大部分感到有兴趣,认为此研究有意义,能促进教师和学生文学素养的提高.

【关键词】文学阅读教学 问卷调查 文学阅读现状

1引言

2015年1月,笔者所在的课题组对高中学生英语文学阅读教学学习现状进行问卷调查,旨在了解高中学生英语文学阅读的基本情况,并针对存在的问题,提出针对性的建议.本次调查拟回答以下问题:

学生认为英语文学阅读的难点在哪里?

学生英语文学阅读学习的现状与兴趣如何?

学生提高英语文学阅读的材料有哪些?

学生提高英语文学阅读的目的和方法有哪些?

学生觉得文学阅读教学策略与效果如何?

2调查工具与对象

(一)调查工具

研究采用问卷调查法.问卷(见附录)共有15题,包含5个方面,学生对英语文学阅读的难点的认识 (1-2题);学生对英语阅读的现状与兴趣的认识(3-4题);学生提高英语文学阅读的材料情况(5-7题);学生提高英语文学阅读的目的和方法情况(8-12题);学生对文学阅读教学策略与效果的认识(13-15题).进行问卷调查前,调查者先对学生们说明本次调查研究的目的、意义,澄清每道题目的含义.要求答卷学生认真、客观填写.

(二)调查对象

调查对象为诏安四都中学高中三个年段的学生,每个年段各随机抽取50份问卷,共150份.

3调查结果

3.1学生对英语文学阅读的难点的认识(1-2题)

对于是否觉得英语文学阅读很难(第1题),高一同学22.9%认为很难,47.9%的人认为难,25%认为无所谓,只有4.2%的同学认为不难;高二同学对应的数据则为21.1%、50.9%、21.1%、7.0%;高三年同学则对应为6.1%、34.7%、18.4%、40.8%.

对于文学阅读有困难的看法(第2题),高一的同学10.4%的选A,觉得自己词汇量不够,分别选B、C、D的同学各占百分之2.1,选AC的同学占了16.7%,选AD的同学占了8.3%,BD、ABD和CD的各占了2.1%,选ACD的同学占了20.8%,选ABCD的占了27%;高二的同学对应则为24.6%、0%、7.0%、5.3%;高三年则为28.6%、14.3%、0%、8.2%,选AC的占了占了16.3%(第2题).

3.2学生对英语阅读的现状与兴趣的认识(3-4题)

对于对英语文学阅读是否感兴趣的问题(第3题),高一的同学只有4.2%的同学表示非常感兴趣,37.5%的同学表示感兴趣,31.3%的同学认为无所谓,27.1%的同学不感兴趣;

_________________________________

注:本文是福建省教育科学“十二五”规划2014年度课题“农村中学高中英语文学阅读现状与教学模式研究”(课题编号:FK14-529)的阶段性成果.

高二同学则分别为0%、28.1%、43.9%、28.1%.高三年则为18.4%、44.9%、16.3%、20.4%.

对于对哪一类的英语文学作品感兴趣的问题(第4题),高一的同学54.2%的对小说

感兴趣,18.8%的同学对散文感兴趣,16.7%的同学对诗歌感兴趣,只有2.1%的同学对戏剧感兴趣,多选的同学也只占到2.1%或4.2%;高二则为52.6%、15.8%、8.8%、14.0%;高三则为85.7%、4.1%、42.0%、4.1%.

3.3学生提高英语文学阅读的材料情况(5-7题)

对于接触过的英语文学作品有哪些的情况(第5题),高一的同学25%接触到小说,27.1%的同学看过英文散文,20.8%的同学接触了诗歌,只有6.3%的同学接触戏剧;高二则为35.1%、15.8%、31.6%、3.5%.高三则为73.5%、4.1%、4.1%、14.3%.

针对学生获取文学作品的途径(多选,第6题),高一的同学6.3%通过老师推荐来获取作品的,7.9%是通过学习课本来阅读文学作品的,27.1%的同学通过网络阅读,6.3%的同学通过向图书馆来接触文学作品的,和其他年段一样多选的同学都只占2%左右.高二年的同学分别为5.3%、54.4%、22.8%、12.3%.高三年则为26.5%、44.9%、16.3%、8.2%.

针对同学们在课堂之外,对阅读英语文学作品的频率情况(第7题),高一的同学6.3%的同学经常阅读,47.9%的同学较少阅读,27.1%的同学偶尔阅读,6.3%的同学从不阅读.高二则对应为8.8%、15.8%、61.4%、10.5%.高三则为22.4%、22.4%、49%、6.1%.

3.4学生提高英语文学阅读的目的和方法情况(8-12)

针对高中生学习文学阅读的目的或作用的看法(第8题),高一的同学10.4%的表示不清楚,教师教就学,29.2%的同学是为了更好地运用英语,18.8%的同学是为了考试的需要,25%的同学是为了开阔自己的视野,少数同学选了为了提高自己语言的综合能力.高二则相应是14.0%、33.3%、21.1%、21.1%.高三则为6.1%、28.6%、18.4%、40.8%.

针对是否有意识地掌握文学阅读的方法的问题(第9题),高一的同学16.7%经常会有意识地去掌握文学阅读的方法,18.8%的同学选择不一定 ,54.2%是偶尔,10.4%的同学是从不有意识地去了解方法;高二则为8.8%、21.1%、 47.4%、 19.3%.高三则为18.4%、28.6%、34.7%、18.4%.

针对是否有意识欣赏英语文学阅读材料中的语言知识的问题(第10题),高一的同学选A、C、D的比例一样多,各占14.6%,选C偶尔的占了56.3%;高二同学则为8.8%、8.8%、59.6%、21.1%.高三则为28.6%、18.4%、42.9%、10.2%.

针对是否有意识在课后选择一些英语文学读本阅读的问题(第11题),高一同学6.3%选了A.经常,22.9%的同学选B.不一定,35.4%的同学是偶尔,10.4%的同学是从不在课后选择一些英语文学读本阅读;高二年同学则为1.8%、8.8%、59.6%、28.1%.高三学生则为12.2%, 26.5%, 44.9%, 16.3%.

针对是否有意识在阅读过程中做一些注释或笔记的问题(第12题),高一同学经常作笔记的有35.4%,18.8%的同学不一定会记笔记,35.4%的同学偶尔注释,10.4%的同学是从不注释或记笔记;高二同学则为24.6%、21.1%、42.1%、12.3%.高三同学为38.8%、18.4%、34.7%、8.2%.

3.5学生对文学阅读教学策略与效果的认识(13-15题)

针对老师是否会注重文学作品的教学的调查(第13题),高一4.2%的同学认为老师经常注重文学作品的教学,12.5%选了经常,45.8%的同学则认为老师不一定会注重,29.2%的同学认为老师偶尔会注重.高二相应为1.8%、33.3%、26.3%、35.1%.高三则为51%、32.7%、8.2%、6.1%.

针对在教学中教师教授文学作品时使用的方法能否接受的调查时(第14题),高一同学没人认为老师的方法非常好,37.5%的同学认为方法好,43.8%的同学无所谓,16.7%的同学认为不好.高二则为1.8%、38.6%、40.4%、17.5%.高三则为44.9%、42.9%、6.1%、4.1%..

针对在教学中教师教授文学作品的教学效果如何的调查(第15题),高一同学12.5%认为好;41.7%认为一般,20.8%的同学认为不好,20.8%的同学选不清楚.高二则是22.8%、40.4%、8.8%、28.1%.高三则是75.5%、12.2%、2%、8.2%.

4调查结果分析

4.1学生对英语文学阅读的难点的认识(1-2题)

无论是高一还是高三学生都认为英语文学阅读是难的,但是随着知识面的扩展,词汇量的增加,年级越高,学生学习文学作品的能力增强了.

4.2学生对英语阅读的现状与兴趣的认识(3-4题)

大部分同学都对小说这体裁感兴趣,对散文、诗歌、戏剧等其他形式没那么浓厚的兴趣,而且随着年级的增高,学生对英语文学作品的兴趣是越来越浓.

4.3学生提高英语文学阅读的材料情况(5-7题)

高一的同学最多的同学通过网络阅读到文学作品,高二和高三的学生大部分通过课本教材阅读到英语文学作品,也说明学生课外阅读文学作品的时间偏少.根据第七题的问卷结果,高一的同学大部分同学较少阅读课外的文学作品,高二和高三的同学偶尔阅读英语文学作品.

4.4学生提高英语文学阅读的目的和方法情况(8-12题)

针对高中生学习文学阅读的目的或作用的看法,高一的同学和高二的同学选择是为了更好地运用英语,是出于现实的考虑.高三的同学则是为了提高个人修养而阅读英语文学作品.

针对是否有意识地掌握文学阅读的方法的问题(第9题),高一、高二、高三的同学大都选择偶尔有意识地去掌握英语文学阅读的方法,说明学生对英语文学阅读没有正确的理论和方法指导.

针对是否有意识欣赏英语文学阅读材料中的语言知识的问题(第10题),高一的同学选A、C、D的比例一样多,各占14.6%,选C偶尔的比例三个年级都是最高的,说明在英语文学作品的过程中,学生更注重整体语篇的掌握或者故事情节的了解.

针对是否有意识在课后选择一些英语文学读本阅读的问题(第11题),高一、高二、高三同学大部分都选择偶尔这个选项,说明学生没有意识地去主动阅读英语文学作品,没有充分的主观能动性去提高英语阅读能力.

针对是否有意识在阅读过程中做一些注释或笔记的问题(第12题),高一、高二、高三大部分学生有记笔记与偶尔记笔记或注释的比例一样高,说明这个问题与每个人的学习风格或习惯有关.

4.5学生对文学阅读教学策略与效果的认识(13-15题)

针对老师是否会注重文学作品的教学的调查(第13题),高一和高二的学生大部分认为教师不大注意或偶尔注重文学作品教学模式的形成.高三则认为教师很注重文学作品的教学,这也跟课程的安排有关,到了高三,会有比较多的文学作品出现.

针对在教学中教师教授文学作品时使用的方法能否接受的调查时(第14题),高一同学和高二的同学都认为教师教授文学作品的教学模式不够好或者无所谓,说明学生不愿去读文学作品也与教师自身的素质有关.高三则认为教师的方法很好,说明教师和学生的语言素养都较高,教师引导的好,学生有学习的热情和能力.所以阅读教学效果,高一、高二的学生认为效果一般,而高三的学生则认为教学效果好.

结束语

英语文学作品是高考的一个重要一环,英语文学本是英语语言学习的一个重要部分,但要提高文学作品鉴赏能力,与教师的自身素质高低、学生的个人兴趣的浓薄、文学作品的来源的匮乏、高中学习的紧张等方面有关,在平时的英语学习过程中,教师应加强引导,从理论和实践两方面去指导学生,充分利用课堂时间,加强方法指导和优化时间分配,最大限度地提高学生学习英语文学作品的效率,从而提高学生英语文学学习兴趣并提高教师自身的教学能力,最后达到教学相长.

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