吃透文本，选点爆破以《在山的那边》为例谈诗歌教学,该文是文本论文写作技巧范文与选点和《在山的那边》和吃透类毕业论文的格式范文.
文本论文参考文献：
湖北省赤壁市教研室 雷介武
我无意于空谈语文教学的大道理,并努力回避之,因为这对于广大一线教师来说,实用价值并不大.老师们需要的,是能借鉴、能仿用、能操作的教学策略,在试用、实施于实际教学的过程中,逐步提高对教学的理解.为达此目的,我总喜欢用一个案例来阐释某个小观点,力求能让我的“例谈”对老师们有实际的帮助.下面以《在山的那边》为例,谈谈诗歌教学中如何在吃透文本的基础上选点“爆破”.
《在山的那边》是王家新刚进大学时写的一首诗,与《纸船》《我爱这土地》《再别康桥》等相比,也许并不经典,用他自己的话说“艺术上还很稚嫩”.客观上说,这给那些崇尚“热闹课堂”的老师的教学增加了难度,认为《在山的那边》讲不出什么名堂,没什么可“挖”.真的是这样吗？我采用选点“爆破”的方法,精备此课并试讲之,效果不错.
“选点”本质上还是选准教学内容,这些教学内容必须能准确地阐释文本的核心教学价值,恰到好处地“卡”在学生的认知水平和思维能力上,精当而不繁杂,深刻而不晦涩；“爆破”就是借助合宜的教学手段,充分发挥学生的主动性,让选定的教学内容爆发出超值的教学效果,其核心是精心设计问题,这些问题必须问在“学生的心坎上”,能将文本与学生的知、情、思完美结合.
先谈选点.
七年级的孩子刚刚接触诗歌,从知识层面来说,对诗歌的了解几乎是空白；而从诗歌本身来说,它远不如小说散文直白,其含蓄的特征也决定了它理解上的难度,因此,教学必须做到深入浅出,“深入”,即教师深入研读文本,深入了解学生,“浅出”,即呈现简洁明快的教学设计,以期能让教学活动切合学生的思维与能力,轻松明了地接受知识.
在本课的教学中,围绕“理解诗歌的想象与具象”“培养学生为理想而不懈奋斗的精神”的教学目标,我回避诸多冗杂的教学内容,只选择能带动全篇的关键句、段,避虚就实,引导学生读懂诗句,读懂诗意,读懂诗情.如,(1)师生共同品读“山那边的山啊,铁青着脸”一句,让学生理解到：由“山”到“铁青的脸”是奇妙的想象,这想象生动地表现了“我”的沮丧与失望的心隋；以及想象是诗歌的重要特点,读诗要多借助想象.在这样的关键句品读活动中,学生加深了文本理解,培养了想象力.(2)师生共同品读“一棵从小飘来的种子”“给我的幻想打了个零分”等句子,这类句子描写的是具体可感的形象（即诗歌的具象）,这些生动的形象,特别是“山与海”这两个全诗最为重要的形象,正是理解诗歌的关键.通过对比研讨,学生清楚地理解到什么是诗歌具象,以及它在读诗、写诗中无可替代的功能.(3)师生共同品读“在山的那边,是海吗？／是的！人们啊,请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边,就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”一段,通过反复朗读、品析,学生深深领会到在经历一次次失败与挫折后,终会到达梦想的彼岸,从而完成对诗歌主旨的理解.
再谈“爆破”.
为了让所选定的教学内容爆发出超值的价值,我首先是设计对接文本与学生的精巧问题,再辅之以读读、议议、比比等学生活动,这一套“组合拳”,能让学生充分参与语言体验,透彻理解教学内容.
例如,我是如何“爆破”“山那边的山啊,铁青着脸”一句的呢？第一步：改——将“铁青的脸”改为“铁青的颜色”行不行？（答案是否定的,因为原文用拟人的修辞手法,生动地表现了我失望沮丧的心隋,改句仅仅是对青山客观而机械的描写,并无此效果）；诗人既然要表现失望沮丧的心情,那将“铁青的脸”改为“板着脸”行吗？（答案同样是否定的,因为“板着脸”虽然能表达这样的心情,但是没有抓住青山的特色,显得干巴巴的.）第二步：读——学生朗读这句话,反复体验、感受诗人此时的心情.第三步：拓——列举典型的想象诗句,帮助学生理解想象的魅力,如“大叶树啊,你穿了红衣裳嫁与谁呢？”（把树想象成新娘,能让人感受到生活中的无限诗意）“妈妈,别担忧／天堂的路有些挤／有很多同学和朋友／我们说,不哭不哭（把天堂的路想象得这样热闹,其情感力量让无数人痛哭失声！）”.这三步,依托关键句子（或段）,围绕诗歌中的想象展开教学活动,不仅深刻理解文本,还能真切感受想象在诗歌中的作用.
再说说我是如何“爆破”“一棵从小飘来的种子”一句的.第一步：疑——这“从小飘来的种子”指什么？（小时候隐秘的想望）那么诗歌直接用“小时候隐秘的想望”表述行不行？第二步：导——“种子”看得见,摸得着,是具体可感的形象（即诗歌的具象）,而“想望”看不见摸不着,用具象能让诗歌生动形象.第三步：比——即对比感悟同一主题背景下的诗歌语言,如同样是描写爱国的诗句,“祖国啊,我爱你,我多么爱你”与“我为我心爱的人儿,燃到了这般模样”（郭沫若《煤中炉》）哪个好呢？同样是描写丰收的诗句,“今年大丰收啊,我激动无比”与“放下饱食过稻香的镰刀,用背篓来装竹篱间肥硕的瓜果”（何其芳《秋天》）,哪个好呢？同样是写民工苦的诗句,“民工啊,你真是辛苦啊,可怜啊”与“一个民工／站在高高的脚手架上／连影子也掉在半空／一滴硕大的汗珠悬在他黑瘦的下巴上面／一滴汗珠与太阳争夺光芒”（《一滴汗珠的苍茫》）,哪个好呢？师生在共同的对比研讨中,能轻松明白：有具象的诗句远比空洞的议论抒情更生动,更打动人心！由此完成关于诗歌具象的初步学习.第四步：议——然而,本诗最重要的具象是“山与海”,为了深入理解“山与海”,设计讨论问题“山那边到底是山,还是海？”这个论题,颇具有思辨性,学生回答“山和海”,都各有其理.在讨论中,学生思维活跃,语言体验深刻.这个讨论远比“山与海象征着什么”这类直接的提问法,更能引发学生的思维热度,因而效果好得多.在分组讨论后,再集中全班讨论,由于前面的知识和思维的铺垫,同学们在激烈的讨论中明白：“山”这个具象象征着困难与挫折,“海”这个具象象征着“信念与理想”,“山那边是山”是实写；“山那边是海”是虚写.诗人正是借助“山与海”这两个重要的具象,生动、巧妙地传达人生哲理,激励我们不畏困难与挫折,勇往直前,终会到达梦想的彼岸.
最后说说是如何“爆破”“在山的那边,是海吗？／是的！人们啊,请相信——／在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边,就是海呀／是一个全新的世界／在一瞬间照亮你的眼睛……”一段的.第一步：读——学生对诗歌已理解较深了,可以开始有感情地朗读了,教师点击“终会、啊、全新、照亮”等关键词语,指导学生读出坚定的语气、欢欣鼓舞的语气、激昂的语气、热烈的语气……至此,学生情感得以充分宣泄.第二步：删——这一段中,有问有答（问：山那边是海吗.答：是的……山那边,就是海呀）,在这一问一答之间的两句话（在不停地翻过无数座山后,在一次次地战胜失望之后）看似中断了思路,是不是多余？可不可以删掉？同学们讨论后明白：不仅不多余,还很重要,因为这句话说明,要想到达理想的彼岸,我们必须付出很多努力,经历很多失败.第三步：说一你相信山那边是海吗？你相信风雨之后是彩虹吗？你相信失败之后是成功吗？请结合自己的生活事例,说说你的理由.这个活动,有效地引导学生将语文与生活结合起来,更加深刻地理解文章主旨,受到深刻的教益.第四步：再读——这是诗歌最后一段,是诗歌的.教学至此,学生知识、思维、情感都达到了预期效果,急于在朗读中一泄情感,所以,这时候,来几遍全班齐读和学生朗读表演,真是水到渠成.
本诗的教学,不面面俱到,不贪大求全,精心选点,只选择最适合文本、最适合学生的教学内容,设计能激趣、激思、的教学问题,以及符合学生认识、思维和情感的教学形式,将所选教学内容的价值最大化,以期达到“爆破”式的能量.
归纳上文：上述文章是关于文本方面的大学硕士和本科毕业论文以及选点和《在山的那边》和吃透相关文本论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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