让美像花一样开放在学生的视野中评《重温经典，感受安徒生》课堂教学,本文是课堂教学方面毕业论文提纲范文与《重温经典，感受安徒生》和课堂教学和视野相关论文写作资料范文.
课堂教学论文参考文献：
江苏省六合高级中学 张一山（特级教师）
小学生的综合素养通常是从生活阅读中生成的.综合性素养是促进小学生核心素养生成与深化的关键.语文“综合性学习”可以更好地促进学生综合素养的形成,优化学生的核心素养.
小学课程标准对“综合性学习”有明确的规定,但许多老师常常在“综合性学习”的创设与组织上束手无策.郭学萍老师在五年级开展的（僮温经典,感受安徒生>综合性阅读活动则别开生面,生动深刻.她的课堂教学犹如打开了安徒生童话花园的大门,通过细读、品读、比读与深读,展现在孩子们面前的是一朵朵色彩绚丽的童话之花,孩子们在童话的王国里徜徉着,并快乐地进行审美.
正如郭老师授课开始所言“文学经典就是照耀童年的那一缕缕温暖的阳光”.丹麦作家安徒生的童话总给人温暖的感觉,他的《卖火柴的小女孩》《皇帝的新装》《冰姑娘》《看门人的儿子》《丑小鸭》和《红鞋》等仿佛一个个童话太阳,给我们带来温暖、温馨和甜甜的喜悦,一代代儿童在他的童话里享受到了幸福与欢乐,难怪丹麦皇家向安徒生致敬.每年的4月2日是安徒生诞辰纪念日,他的作品成了“世界儿童文学的太阳”.所以,郭老师把此次“综合性学习”命名为“重温经典,感受安徒生”.
“综合性学习”需要温暧,需要阳光.为了认识安徒生,走近安徒生的童话世界,郭老师先引用台湾著名作家张晓风的话营造阅读安徒生的美丽氛围.是啊,一个人如果没有倾听、阅读、细味、思索过安徒生,他的内心一定少了一段温馨,少了一道银灿,少了一片辉碧……还有什么能比安徒生的童话力量更强、翅膀更硬呢？他的灵魂在我们的阅读天空飞翔了两百多年,温暖着数代人的心.这样,学生的内心渴望、热切期待在名言的滋润下悄悄生成.
在“全面了解安徒生”的过程中,学生们了解了世界各地以各种各样的方式纪念他,回忆着曾经阅读过的安徒生的作品.原来,安徒生离学生们竟然这么近.学生们读过了他的《冰雪女王》《打火匣》《老约翰妮讲的故事》,同学们活跃在安徒生的童话世界中；更加难能可贵的是,郭老师还介绍了自己读过的安徒生小说《即兴诗人》.这样在孩子们的面前,安徒生不仅是一位童话大师——写过168部童话,他还是一位伟大的小说家、一位杰出的剪纸艺术家.在安徒生的《圣诞树饰物》《太阳和花》等剪纸作品中,学生们认识到,安徒生是个多才多艺的人.
接着郭老师投影了《丑小鸭》《小人鱼》《皇帝的新装》《坚定的锡兵》《卖火柴的小女孩》《豌豆公主》《拇指姑娘》《夜鹰》等童话篇章,并拉开阅读安徒生、记念安徒生阅读活动的序幕.是的,正如孩子们所读到的那样,“不管是初次欣赏,还是再次重温那一个个亲切的故事、一幅幅熟悉的图画,都会在心中产生温暖的感动.”
在这个环节中,郭老师和同学们全面认识了童话大王,一起预热着综合性阅读活动.应该说,这就为接下来的深入阅读提供了方向,提供了动力.孟子说：“颂其诗,读其书,不知其人可乎？是以论其世也.”而郭老师设计全面了解安徒生的这个环节,就使得学生带着一份虔诚、带着一份尊重、带着一份景仰上路,这样,他们就能在安徒生的童话花园里自由行走,而不至于迷失方向.
“综合性学习”活动强调尊重学生的自主阅读兴趣与渴望.在三个童话故事的阅读过程中,郭老师让学生们“告诉自己”——你最喜欢的是哪一个故事,她让喜欢《拇指姑娘》的同学读,她让喜欢《姆指姑娘》的同学说.就这样,同学们慢慢地走向了《拇指姑娘》的细读过程中.
学生为什么喜欢拇指姑娘呢？理由之一是“拇指姑娘很聪明”,她“睡在莲叶上就可以快速地前进了”；理由之二是“拇指姑娘很善良”,她“把鼹鼠在顶上挖的那个洞打开.太阳非常明亮地照着他们”,学生们认识到,善良的拇指姑娘做决定的时候,首先考虑的是自己的朋友鼹鼠.在老师的指导下,拇指姑娘成了“一个可爱又善良的小姑娘”.
不仅如此,郭老师在学生形象认知的基础上不断渲染着拇指姑娘的可爱——“她睡在胡桃壳做的床里,盖着玫瑰花瓣做的被子,在盛满水的盘子里,划着用树叶做的小船,多可爱呀！”美丽的童话故事,需要美丽的思维去审美,也需要用美丽的心情去丰富,这样阅读童话才会变成向着温暖的太阳前进的体验.在品读《卖火柴的小女孩》的过程中,郭老师发现许多同学都曾读过,她就变换了阅读姿态,学生的诵读便变成了对故事的概括式的阅读、回味式的品读.
显然,学生的相关情节概括、阅读的深度比较浅.这时,郭老师则带领着学生“一起来看一看当时的情景”,她配乐诵读“小女孩”离世的片段.教室里,音乐低婉,郭老师语调沉重.缓缓诵读中,学生们经历了惊心动魄的情感转换.在这样的情境阅读感染下,孩子们生成了自己的阅读感受：“她非常的可怜,并且在新年夜她还不能吃饱,还要去忍受寒冷和饥饿,我觉得她很可怜.但是,最后她跟奶奶幸福地走进了天堂,我也觉得这个结局是比较完美的.”孩子的内心是善良的,他们对美好和幸福充满了憧憬,即使是冰冷的离开,他们也觉得小女孩一定会在天国里幸福、美丽.
为了让阅读深化,郭老师投影了关于《卖火柴的小女孩》的“相关资料”.之后,她让学生谈谈“新的感受”.从学生的发言看,显然比上面的认知深化了许多,他们重新认知了童话主题,认识到了“世界上有很多不幸的人”,在享受幸福的同时,应该去关心他们.学生们也认识到这篇童话“有一些安徒生童年生活的影子”.这时,郭老师则从阅读素养的调整上引导学生：“读书啊,真是一个有趣的过程,多读一遍,就多了一层理解,多了一份感受.”
审美阅读是不断深入的过程.在此基础上,她推出了刘倩倩同学的“读后诗”《你别问这是为什么》,应该说这个环节对促进学生的深入阅读,对回答学生读童话“做什么”,意义深远.从学生写成的诗歌看,她真正将《卖火柴的小女孩》读进了自己的情感世界中.阅读“读后诗”后,课堂阅读认知更加深化,我在“听完之后,你想说什么？”的回答中,既看到了阅读童话生成的学习效果,又看到了情感深化后的行动,所以郭老师引用冰心老人的话,则将阅读氛围点缀得恰到好处.
可以说,安徒生的童话呈现出“像大海一样蔚蓝色的忧郁”,而郭老师带领孩子阅读所生成的那一份真挚、那一份同情、那一份美好,则构成了现代儿童关爱世界、同情弱小的美丽的世界.小学生的核心素养,不就是用心去感受童话世界的美,用我们的灵魂和安徒生交流,从而变成关爱社会、伸出援助之手的行动吗？
语文素养的提升通常是在优美的语境中悄然发生的,如果缺少了美的刺激与唤醒,学生核心素养的提升就会大打折扣.对于《丑小鸭》的阅读来说,本应该是用美唤醒美的阅读历程,但无论是小学课本出现的,还是平时书店里看到的注音读物等,多是情节跟踪式的简版.
在文本误会、判断、议论和冲突差异比较大的时代,郭老师认识到原版语言的审美丰富性,她在引导阅读《丑小鸭》时,用证明的方式、用比较的方法,让学生领略原版像花儿一样的清新优美的精神存在.当有的简版的开头就一句话“太阳暖烘烘的.鸭妈妈卧在草堆里,等她的孩子出世”时,她把《丑小鸭》简版和原版一同投影给学生,让学生比读《丑小鸭》,领会审美效果上的差异性.
在原版中,场景描写充满了浓郁而温馨的夏日乡村风情：乡村的祥和、万物的生机、田野和牧场的清新、“鸭蛋一个接着一个地崩开了”……一切都为丑小鸭的诞生营造了美丽的氛围.学生们阅读比较后发现,“简版和原版简直是天壤之别”.正如同学们所说的,简版干巴巴的,而原版的语言像诗一样.郭老师非常有智慧！美感常常就是在这样的比较阅读中、在这样的对比发现中、在这样的感受差异中生成的.但,我们在童话阅读中何尝想到利用版本差异来做文章呢？
郭老师的比读（（丑小鸭》,让我们看到学生们所经历的审美批判的犀利性、学生们的审美发现的深刻性.我们看两个学生的审美经历——
生1：我们组也发现,原版的《丑小鸭》就像一个汁液饱满的苹果,而简版简直就是一个风干的苹果核,毫无滋味可言.
生2：原版的文字好美,为我们营造出一个诗意的童话情境,读着读着,金黄的小麦、绿色的牧场、细长腿的鹤鸟仿佛就在眼前,我们好像看到了池塘里倒映的森林的影子,我们好像还看到一只母鸭孵蛋的情景,如诗如画,引人入胜.
台湾学者张大春说：“一个词,幼儿认识世界的开始.这个词可以是国王、可以是杰克、可以是孙悟空、可以是大鼻象……一个原本陌生的词在时间里的奇遇除了唤起我们问：‘它是什么？那后来呢？’之外,还会带来新的问题：‘为什么？”’人们的确像幼儿一样“满怀好奇地认识整个世界”,但是首先要求这个词是“国王”“杰克”“孙悟空”“大鼻象”——形象、生动、充满生命活力.这样阅读与思考,才如遇良师,如沐春风.所以,郭老师倡导学生们读原版童话,以沐浴明丽语言的阳光,享受饱满精神的浸润.可以说,郭老师的童话课堂,犹如打开了审美发现的大门,师生通过比较发现,读简版的作品,仿佛面对着风干的苹果核,像吃妈妈嚼过的饭——不仅寡淡无味,还没有太多的营养.是的,原版童话真正是一朵朵色彩艳丽的童话之花,于是,郭老师顺手推荐同学们阅读《安徒生童话）》原版、正版.
语文素养的生长,就藏匿在对童话的真爱中,对经典的向往中,对生活的迷恋中.因此,阅读经典是幸福的,精神交流更是快乐的.
作了上述种种单篇阅读的铺垫,郭老师最终把学生们引向了《安徒生童话》原版的拓展性阅读中,要求学生们把“最喜欢的一个故事说给同桌听”.
在童话阅读素养提升过程中,如果能像郭老师这样常常在孩子们面前开放一朵朵童话之花,让孩子们驻足、留恋、对话、深入,那么,学生的审美素养就会不断提升,心中优美的边界就会不断拓宽.经典的意义在于它能够像星星那样在夜空绽放着光芒,而当这光芒在学生之间相互点亮时,经典的灿烂光辉就是学生成长的最核心的营养. 课堂上,学生们沉浸在《安徒生童话》原版的深入阅读中,郭老师把阅读鉴赏的重点调整到对《海的女儿》的阅读品评中.于是,郭老师带领学生着重鉴赏美的语言,让学生经历着从审美感受到审美发现的“美的历程”.学生们诵读着、感受着“最后一晚”的故事,是那么迷恋,那么悲伤,那么动情,美的语言几乎充满了教室,“海的女儿”的美丽声音在学生间荡漾.在“最后一晚”的情境中,郭老师深情地对孩子们说——
这是我最喜欢的那个段落,记得小时候读《海的女儿》时,我体会到的是那一份优美和感伤,长大后再读《海的女儿》,我体会到的是爱的代价和无言的牺牲……
的确,人生就是一个童话,当我们流离失所时,当我们漂泊无依时,童话就是最好的阿拉丁神灯,给我们温暖与希望.而在童话阅读的审美历程中,最打动人心的还是那些经典的语句,那些能够给我们温暖与智慧的语言,是它们将我们的心海占领,然后盘踞在我们的语言世界中,变成语言运用的种子,变成我们成长的因子.郭老师的阅读指导,真的“就像一颗颗璀璨的星星在天空中闪耀”,将会永恒地留在孩子们的记忆中. 综观郭学萍老师的（僮温经典,感受安徒生>综合性阅读学习活动,她积极营造安徒生童话的审美意趣,借助《安徒生童话》的多篇经典篇章,在审美发现、审美比较和审美享受中,带领学生走进童话的花园,领略到美像花儿一样开放在自己的视野中.郭老师的童话审美,目标定位于“解决与学习和生活相关的问题”,过程定位于在童话审美和社会观察中的“主题讨论、分析和拓宽”,策略定位于“组织讨论、专题演讲、读写结合和活动总结”.可以说,郭老师的《重温经典,感受安徒生》,堪称综合性阅读学习的经典案例.
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