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评价论文参考文献：
黄付波
即时评价是教师课堂教学重要的教学方法,符合现代课堂教学基本共识要求.即时评价不应该带有随意性.对学生表现给予即时评价,能够及时发现学生行为亮点,正确指引学习方向,提升课堂教学效度,体现的是教师教学智慧；鼓励性评价,能够有效塑造学生心理支撑空间；引导性评价,可以提升学生学习品质；多元性评价,能够发挥评价集成效果.
一、鼓励性评价,塑造心理支撑空间
小学生对教师评价具有极高敏感性,教师及时发现学生积极表现,给予其即时鼓励性评价,可以生发其学习动力.小学生大多心理比较脆弱,需要获得保护力量.教师多给予正面鼓励表扬,能够对学生心理起到安全保护的作用,为学生心理健康发展发挥支撑作用.新课改强调学生学习主体意识,教师利用即时评价教学手段,不仅可以激发学生学习主动性,还能够有效调控课堂学习气氛,为学生自主学习创造良好条件.
在学习《庐山的云雾》时,教师让学生比较句式哪个更好：“漫步山道,感觉真是舒服极了.”“漫步山道,常常会有一种腾云驾雾,飘飘欲仙的感觉.”有学生主张：不如将两个句子融合在一起,内心感觉表达更到位.教师给出即时评价：“这个主意太好了,虽然两个句子融合之后不太精炼,但强调了游览者内心感受,这当然是不错的设计.能够突破问题基本要求,给出创意性解读,这样思维就是难得的.老师给你点赞！”学生听完教师评价,显得非常兴奋,学习主动性更强了.教师对学生创新表现给予足够肯定,这是对学生学习思维的有效保护,也为学生心理提供重要支持力量.即使学生回答有点答非所问,但教师不打击学生个性思维,而是给予积极支持和鼓励,这对提高学生学习信心和开拓学习思维都有重要促进作用.
二、引导性评价,提升学生学习效率
语文课堂教学过程中,学生作为学习主体,很容易遇到一些学习困扰和障碍,教师利用即时评价进行教学引导,可以帮助学生顺利抵达学习通途,这也是即时评价多重性价值的具体体现.在具体教学操作过程中,教师要有睿智的思想和敏锐的目光,对教学过程中学生表现有细致感知,透过现象看到问题本质,随时调整教学环节和引导策略,利用即时评价的教学手段,为打开学生思维指明了方向.特别是学生学习出现偏差时,教师要及时跟进引导,帮助学生快速找到正确学习方向,提升其学习品质和效率.
教师引导性评价要根据教学实际展开,特别要关注教学生成资源情况.在学习《少年王勃》时,教师让学生对王勃诗句展开赏析.有学生给出自己看法：前面一句有“落日与孤鹜”,应该是从上到下的顺序；后一句却是“秋水共长天”,是从下到上的,这样不统一的对称顺序并不科学.教师即时评价：“你的观察力很强,能够抓住空间顺序展开欣赏.其实,这里要凸显的是空间景物的和谐构成,多么美的景色啊,至于空间顺序有点不统一,也是无关紧要了.”学生顿时释然了.教师根据教学即时给出引导性评价,对文本欣赏思路进行强化,能使学生从教师评价中获得鼓励和指导,学习效果更好.
三、多元性评价,发挥评价集成效果
在传统教学评价中,教师是单一评价主体,学生只能被动接受评价,评价效果受到多方面因素制约.现代课堂教学中,教师快速实现身份转型,即时评价也从单一走向多元,学生自评、学生互评、教师点评等多种评价方法综合应用,不仅丰富了评价形式,也使评价效益最大化.教师作为课堂教学组织者,在即时评价设计与操作时,要根据教学需要对评价方式作出适当选择,无论采用哪一种评价方式,教师都要对评价效果进行科学评估,并快速做出反馈矫正,赢得即时评价效益的最大化.
在学习《槐乡五月》时,教师让学生讨论：“为什么说五月是槐乡孩子的季节？”有学生认为：槐乡到了五月,孩子们可以尽情地采摘槐花,做槐花饭招待客人,用槐花装扮自己,所以说五月是孩子们的季节.教师让学生自评,这个学生说：“根据课文介绍,槐乡的孩子们在五月是最快乐的,可以用槐花做很多事情.但我有些迟疑,难道槐乡的槐花是可以随便采摘的吗？这是不是破坏环境的行为呢？”教师立即抓住这个话题,让学生展开讨论：槐乡可以随意采摘槐花吗？课堂学习气氛被点燃,学生各抒己见.不管讨论结果如何,这样的教学即时评价设计都是成功的,学生学习热情被激活,并在细致阐明观点的同时实现认知提升.
《小学语文课程标准》明确指出：“学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励的评价,尽量从正面加以引导.”即时评价要与教育教学活动融为一体,要本着一切为学生服务的宗旨,为激励学生提供更多支撑力量,科学引导学生开展学习活动,形成重要的学习成长力量.
黄付波,教师,现居山东成武.
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