在生物学教学中培养学生的现代意识,该文是生物学教学方面有关论文范文集跟生物学教学和意识和培养有关硕士学位毕业论文范文.
生物学教学论文参考文献：
尤彩云
江苏省溧阳市戴埠高级中学江苏溧阳213331
【摘 要】在教学中,让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时,应该有意识地对学生渗透一些现代意识的教育,让学生成为有思想的人.
【关键词】生物 意识 现代 教育
中学生物学教学,在培养跨世纪人才现代意识的启蒙教育中,具有它不可替代的特殊地位和启蒙教育功能.我们在教学中,让学生在学习生物学知识、培养生物学能力的同时,应该有意识地对学生渗透一些现代意识的启蒙教育,让学生成为有思想的人.
1渗透竞争意识的启蒙教育
优胜劣汰,在生命科学中,这是一个古老而传统的理论,但在当今社会中,却已成为一种较为流行的现代观念.在中学生物学中,涉及竞争的生命现象、知识和理论,却屡见不鲜,为学生竞争意识的启蒙教育提供了极为有利的情境.
1.1让学生在对众多生命现象的考察中启蒙竞争意识
生物教学中有许多渗透竞争意识的情境和契机.例如在同一片森林里的各种树木,在其生长发育的过程中,彼此争夺着阳光、水分和营养物质；食性相同的动物,彼此争夺着食物；食肉动物和食草动物之间的捕食和反捕食等等,生物具有本能的过度繁殖倾向,而生物赖以生存的食物、物质和生存空间,却是非常有限的.因此,生物间必须彼此竞争着,才能生存和发展,这是生物生存和发展的法则.人类也不例外,只是竞争的内容、方式、时间、空间不同而已.因此,学生在学习生物竞争的同时,受到了竞争思想的熏陶,受到了竞争意识的启蒙教育.
1.2让学生在典型复杂的生命现象的综合分析中深化学生的竞争意识
在生物教学中,我们有意识地将一些竞争的思想,通过典型的生命现象的分析,提高到更高的层次. 例如,让学生共同讨论某草原上狼、羊、草等生物及它们与周围环境的关系时,学生理解了狼与羊、羊与草彼此间的捕食关系,也理解了狼与狼之间,羊与羊之间为争夺食物和生存空间的竞争关系,即其竞争的一面；但也启发学生理解狼捕羊,但狼又不能捕光了羊；羊吃草,但羊又不能吃光了牧草.否则,狼、羊、牧草三者会同归于尽,毁灭了此草原生态系统.可见,生物之间又有相互依存的一面.况且狼与狼、羊与羊之间,还有群居、互助、互利、互爱的一面.这种生物之间既竞争又依存的多重性,使学生对于竞争思想有了更全面更深刻的认识,使学生竞争的知识、理论,自然而然地得到加强.我们顺势将知识迁移,向学生设问：人类应如何把握和运用竞争法则来正确处理好人与大自然、人与人之间的竞争呢？让学生以竞争的思想,去面对一个复杂的人类社会的新情境,使学生产生强烈的竞争意识.
2渗透适应意识的启蒙教育
在教学中,我们既注意了把适应思想的启蒙教育贯穿于教学的全过程之中,又注意到抓住教学情境中的点滴积累,抓住典型实例画龙点睛地及时地把生物学适应知识上升到适应思想的高度,激发学生的适应意识.
2.1在教学的全过程中启蒙学生的适应思想
在生物教学的全过程中,注意渗透适应思想.例如植物各种器官,都具有明显的适应性特征.虫媒花的颜色鲜艳、气味芳香,适应于昆虫传粉.风媒花的花粉粒小而数量多,容易随风飘散,适应于风力传粉,如蒲公英、柳树等,果实上都生有毛绒绒的白色纤维,随风飞扬.靠动物传播的果实种子,如窃衣鬼、针草、苍耳等,其果实的表面都有刺和粘液,容易附着在动物的身体上随动物的运动而携带到其他地方去.在教学中,把一系列生命现象及其特征,紧密地与适应思想相结合,使学生理解了现存的生物都是基本上适应其生活环境的,渗透适应思想的启蒙教育.
2.2在教学新情境中,抓住典型实例分析综合,深化学生的适应思想
生物的适应性是普遍的,但生物的生存环境却是多变的.因此,生物对其生存环境的适应在一定程度上又是相对的,不完全的,这就是生物适应性的相对性,不少生物常常在其生存环境迅速变化时,不能适应新环境而不能生存或灭绝.恐龙灭绝和当今许多珍稀动植物濒于灭绝,充分证明了生物适应的相对性.生物的适应既具有普遍性又具有相对性,这种双重性使学生认识到生物适应的复杂和多样,深化了学生的适应思想.常常不失时机地引导学生以适应观念去考察人类社会,使学生认识到人类社会的发展也是复杂多变的,有其规律性.
3渗透整体意识的启蒙教育
人们在考察某一事物时,要从整体出发,注意在整体的控制下进行局部分析,启蒙和培养学生从整体系统的观念去考察事物,很有必要.
3.1利用一系列生物学实例启蒙学生的整体思想
生物学科中体现整体思想的科学实例是很多的.例如：每个生物体可看成是一个整体,把一株植物作为一个整体,先从结构上考察,可把它分解为不同层次的部分：细胞、组织、器官,这些部分之间彼此分工协作又联系着.细胞间靠胞间连丝联系着、器官间靠维管束联系着形成一个植物体整体.再从生理功能上考察：植物体中的六种器官尽管各自功能不同,但彼此密不可分.根吸收水和无机盐,叶吸收空气中的二氧化碳,通过叶的光合作用,制造了有机物,再由茎输送到其他器官中,维系着植物的整体生命活动.
植物的营养生长和生殖生长,彼此对立但又彼此依存,从而使学生理解了植物生长发育的动态过程中的整体性,启蒙了学生的整体思想,受到了整体观念或系统观念的启蒙教育.
3.2以典型的生物科学实例,深化学生的整体观念
教学中,抓住典型实例分析综合,深化学生系统开放的观念.在教学《生态系统》时,首先让学生学习生态系统结构、功能、动态平衡及人类在其中的地位和作用,再注重启发学生理解系统的开放性.让学生讨论,在一定空间和时间内,系统内各种生物间以及生物与无机环境间,由能量流通、物质循环和信息交换,彼此形成一个动态整体.但这个整体是开放式的,它不但从外界不断获取能量,但也不断地消耗着部分能量,物质也被不断分解、化合、转化和利用、循环着,信息被不断交换着,充分表现了该系统的开放性.任何生物体的新陈代谢、物质摄取、利用与排出、能量随物体载体的运动而逐级流动,这些都使学生进一步理解了生态系统的开放性和动态性.人是自然的一部分,人类的衣、食、住、行,各种生产、生活消费所需物质原料必须从大自然生态系统中去索取,而生产、生活的废物又要排放到生态系统中去.因此,人类任何行为都要放到整个地球生态系统的动态平衡中去考察.人类既要改造自然又不能去破坏自然,而要做到人和自然的和谐统一,自然而然使学生产生了“天人合一”的整体思想,深化了整体观念,强化了整体开放意识.
4渗透创新意识的启蒙教育
人类世界是一个创造的世界,一个不断创新的世界.要培养学生的创新观念,树立创新意识,就要紧紧抓住每一个新情境,渗透创新意识的教育.例如,在教学现代生物技术模块时,可以不停的启发学生：如人们能不能用植物的细胞或组织等,在一定条件下去培养它们发育为一株株新植株？基因能不能从一个DNA分子中截取出来,转移组装到另一DNA分子中去呢？新的基因能不能表达出新的生物性状？北京大学陈章良教授等今年破译了恐龙蛋化石的部分遗传基因,那么,恐龙将来能不能复活再现？世界上每一种生物实质上是一座宏大的基因库,那么,保护生物的多样性、保护濒灭生物物种有什么重大意义？生物的基因库实质上也可认为是生物的信息库,那么,可不可以说,世界上现存的生物体实质上是生物信息的一种特殊动态表现形式呢？让学生从信息论的角度去理解生命现象及其本质,提高了学生的认识层次,开拓了学生的知识、思想视野,燃起学生思维创新的火花,有力地强化学生的创新意识.
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