初中数学教学中的情感教育,本文是数学教学方面开题报告范文与情感教育和初中数学教学和数学教学类毕业论文开题报告范文.
数学教学论文参考文献：
李 斌
四川省凉山州美姑县美姑中学 616400
情感教育就是用心去关怀被教育者,用善良美好的、温柔的、正面的、积极的引导方式,在心灵道德层面给以指导与帮助.
——题记
目前,在我们(四川凉山)这种偏远山区的数学教学中有这样一种现状：学生学学习吃力,教师教讲授痛苦.由于学生所处环境导致学生对外界了解显得比较闭塞,在学习活动中学生往往只能从书本上获取自己感兴趣的数学知识,如果教师在教学中不渗透情感教育,那么,久而久之,学生对数学知识的获取也会倦怠.因此在数学教学中教师要以情感人、以心育人.下面就本人几年的工作经验浅谈一下初中数学教学中的情感教育.
1．“兴趣”是数学教育中渗透情感教育的催化剂
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师.”的确,学生对于感兴趣的事情,会有无限的热情和巨大的干劲,会想尽一切办法、克服一切困难去做它.在讲授抽象问题时,通常可以联系实际,给予学生直观形象.而数学往往具有抽象性,通常学生缺乏一定的实践经验,从而对某些数学问题都难以理解.但是如果将抽像的问题变为学生感兴趣的问题时,问题的解决就迎刃而解了.此刻课前准备就显得尤为重要,一个有趣的引入是学生听好一节课的前提,所以在备课时一定要联系实际,找到能吸引学生注意力的切入点.当然,如果能让学生真正地参与到课堂中来,也是激发学生兴趣的一种方式.例如：在讲解三角形和四边形的稳定性时,如果教师只是简单的告诉学生：三角形具有稳定性,四边形不具有稳定性.这样一笔带过,学生的认识往往不够深刻.如果教师在教学中要求学生用纸条自己制作一个三角形和一个四边形,再来观察将它们放在手里会有怎样的变化.那么学生一定会发现：三角形的形状没有发生变化,但是四边形却已经不成形状了,这时学生不仅理解到了两种图形的区别,还能够深刻地体会“稳定性“的实际意义.
2.“成功” 是数学教育中渗透情感教育的动力剂
教育家林格伦说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终.”我所在的学校地处少数名族地区,班上学生百分之百全是彝族同学,一部分同学在跟老师交流上都还存在问题,他们大部分同学的基础较差,在数学学习中更是存在极大困难.通过几年的教学,我发现一部分学生到了初二就已经放弃数学学习了,主要的原因是自己无法独立完成一道数学解答题,每次批改作业时发现：都是千篇一律的解答过程.长此以往,这部分同学几乎体会不到数学解题过程中成功的喜悦之情,交作业只是为了应付老师布置的任务.教学的实践证明：很少有成功体验的后进生,一般都是灰心丧气,失去信心,并有不同程度的逆反心理,对学习产生厌恶之感,对此教师应努力为学生营造成功的环境.
美国著名心理学家威廉?詹姆士曾说：“人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定.”那么学生对数学学习的体验也同样存在被肯定和取得成功心理.例如,在学习整式的乘除法时,一位同学经常把公式(a+b)2等于a2+2ab+b2写成(a+b)2等于a2+b2,于是我就再次引导他用多项式与多项式的乘法的法则去自行推导出此公式,最后这位同学自己动手得出了正确的结论.并且在以后的作业中,我发现他对因式分解的掌握极其到位.学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,教师不应包办代替,而要创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题.只有让学生充分体验到解题的成功,才能激发他对数学学习的渴望和热情.
3.“鼓励” 是数学教育中渗透情感教育的润滑剂
一些学者研究表明：学生的成功源于学生的信心,学生的信心形成源于教师的鼓励.所以,在教学中教师应多采用鼓励的方法,使教学效果事半功倍.由于受传统思想影响,很多老师总是比较偏爱学习成绩较好的学生,无论是讲课还是提问几乎只针对好学生,而容易忽略了差生的心里.其实差生更应该受到教师的鼓励.通过几年的教学,我发现：数学上的差生并非对数学不感兴趣,部分同学可能是由于一些客观因素导致未能很好地掌握数学基础知识.然而,众所周知,数学知识是一个连贯系统,任何一个环节都不能缺失.所以那些未能掌握好基础知识的学生在学习高一级的数学时必定会存在极大困难,这就需要老师给予适当的鼓励以点燃他们对数学学习的热情,教师可以多抽时间给这样的学生进行单独辅导,让学生感受到：“老师眼里有自己”的温存,从而肯花时间和精力在数学学习上.
4.“数学美” 是数学教育中渗透情感教育的精神剂
数学美在现实生活中无处不在,比如字母表示数字,文字语言简化成符号语言,体现了数学简洁美；几何中五角星的美、黄金分割的美、圆形的美、图形对称和谐的美等等.例如,在讲解五边形的时候,可以让学生联想跟生活中的什么物体有关,通过讲解,学生便会知道将五边形的五条对角线连起来,会形成一个新的图形--- 五角星.同时,学生还掌握了五角星的画法.让学生充分感受到学习数学的优越感.又如：教学“黄金分割”时,可介绍其美学价值的应用,黄金分割被广泛地应用在建筑设计、美术、音乐、艺术等方面.例如,在设计工艺品和日用品的宽和长时,常常设计成宽与长的近似比为0.618.人体躯干的宽与长的比等于0.618时,就显得匀称；报幕员报幕时,站在舞台的黄金分割点位置,不显得呆板,声音传播效果最好；照相时,最主要景物为黄金分割点处,效果更好；女孩子穿高跟鞋,是的上身和下身的比例达到黄金分割比0.618,看上去有种高挑美,人的肚脐上与肚脐下的长度比恰为0.618等.如此讲解,既展示了数学广泛的应用性,又体现了数学美的魅力.让学生更加喜欢黄金分割有关知识点的学习.
5.“爱”是数学教学中渗透情感教育的强化剂
著名教育学家苏霍姆林斯基曾说：“热爱孩子是教师生活中最主要的东西.”教师情感教育的核心是热爱学生.我国近代教育学家夏丐尊先生还说：“教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”.曾有有一个学生在上数学课时常常趴在课桌上睡觉,但是我发现他的语文和物理成绩都很好,奇怪之余,我把这个学生叫到我办公室进行一番沟通后得知：该生在小学时也很喜欢数学,但是在一次数学测验中发挥失常,成绩不尽人意,老师似乎就有点冷落了他,从此,他便以为老师不喜欢他,于是便放弃了数学学习.可想而知,一个老师的冷漠会给学生带来多大的伤害.了解情况之后,我在讲课时,常常故意抽他回答问题,慢慢的他上课睡觉的习惯就改了.一有空,我还去找他聊聊天,时不时地给他生活和学习上的关心,他的数学成绩已经从几分到能够及格了.教师对学生的爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神.大部分中学学生在生活上的情感还处于不成熟状,对老师的一举一动都非常敏感,有时即使学生在解题中出现一些低级错误,老师也应该加以包容.用爱去融化学生自责的内心,比用批评的方式去提醒学生的错误跟容易让学生接受.
随着新课程改革的不断推进,教师的教学观念也应该随之变化,老师只有把数学情感教学也作为一种理念,一种模式,贯穿于数学教学的全部过程,才会使平淡、枯燥的数学教学变得生动、有趣,从而唤醒学生沉睡的数学潜能,提高数学教学质量.正如陕西师大罗增儒教授说：“知识插上了情感的翅膀而更加富有趣味性的幽默与魅力”.如今,我们应将情感教育的地位和作用提到一定高度去认识,努力探索情感教育的有效途径,不断提高情感教育的效益,使能更有效地提高数学课的教学质量,才能将教育真正落到实处！
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