高中古典诗歌教学有效性探微,本文是教学有效性方面有关论文范文文献和古典诗歌和探微和有效性有关论文写作参考范文.
教学有效性论文参考文献：
陈家运
（南京市大厂高级中学,江苏 南京 210048）
[摘 要]古典诗歌教学一直是高中语文教学重点和难点之一.近年来,如何有效地开展高中语文古典诗歌教学,成为语文教师热衷探讨的教学问题.本文从明确目标,夯实基础；立足文本,授之以渔；熏陶感染,生发能力以及把握高考等方面探讨古典诗歌教学有效性的策略,希望能为高中语文古典诗歌教学服务.
[关键词]高中语文；古典诗歌；教学有效性
中图分类号：H193文献标识码：A文章编号：1672-8610（2016）2-0157-01
古典诗歌教学一直是高中语文教学重点和难点之一.《高中语文课程标准（实验）》（以下简称“新课标”）指出,高中语文课程应提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力、一定的审美能力以及探究能力,并要从三个方面设计课程目标.诗歌教学主要目的在于培养学生感受美、鉴赏美、创造美的能力.那么如何实现古典诗歌教学的目标,有效地开展古典诗歌教学？作为一名高中一线语文教师,笔者进行了如下思考.
一、明确目标,夯实基础
新课标中规定语文的课程目标是“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”.这个目标并不等同于我们日常具体的教学目标,它只是规定了方向.对于古典诗歌教学来说,“知识与能力”目标中,“知识”目标指积累古典诗歌的常识,如作家作品、诗歌体裁、题材的分类、常见的艺术手法等；“能力”目标是指能够读懂一些浅近的诗并能赏析；“过程与方法”目标就是要让学生掌握鉴赏的有效方法,也包括答题的方法.“情感态度与价值观”目标中,“情感态度”目标更应突出诗歌的抒情性,并要求学生尽量与诗中的情感产生共鸣,受到诗歌作品的审美熏陶,培养审美情趣,提高审美能力；至于“价值观”目标,我们应该把重点放在人生观和价值观的培养上.有了这些教学目标,教师就有了方向,课堂上的一切活动,为这些目标服务,想办法在有限的教学时间内,达到目的,这样就有了实效性.
对于诗歌教学,明确目标是前提,夯实基础是关键.高中生有着广阔的阅读空间,快餐文学的阅读比比皆是.相反,很少有学生对古典诗歌情有独钟.高中生的古典文学基础知识和文化品位不仅没有构建起来,而且缺乏必要文学修养的培养,而文学修养的培养又恰恰离不开古典文学知识的积淀.《诗经》作为中国现实主义诗歌的源头,其若干篇章被收录在中学教材中.《豳风·七月》“七月流火”在诗歌中反复出现.但学生对“七月流火”理解起来不容易,因为其牵扯到两个文化常识：一是“七月”；一是“流火”.“七月”涉及到《诗经》时代适用的历法：夏历.皮锡瑞《经学通论》云：“此诗言月皆夏正,言一、二、三、四之日皆周正,改其名不改其实.”戴震《毛郑诗考证》亦指出：周时虽改为周正（以农历十一月为正月岁首）,但民间农事仍沿用夏历.夏历即是现在通行的农历,又称阴历.夏历七月恰是阳历的九月份,此时已经进入秋天.
明白了这一点,可以同“流火”联系在一起理解.此处的“火”并非是火星,而是属于天蝎座的心宿二,又称大火.每年夏历五月的黄昏,此星出现在天空南方,方位最正,位置也最高.六月份以后,就偏西向下行了.夏历七月,大火星渐渐西沉,预示着天气由热转凉.联系下文“九月授衣”构成的语境,由天气转凉的七月,到愈来愈寒的九月,是一个温度日渐走低的过程,与之相应,诗人展现在我们面前的是一幅公家将丝麻授予妇人,让她们开始裁制冬衣的图景.
二、立足文本,授之以渔
古典诗歌教学,在思想上,重在一个“悟”字；在过程上,重在一个“品”字.现今学生诗读得少,鉴赏的理论也不多,经验也不足,表达也有欠缺,要么是读不懂,要么是读懂了表达不出来.这恰恰是教学难点.具体的方法,因“师”而异,因“生”而异,因“诗”而异.以下两种是经过前人不断实践证明了在古典诗歌教学中行之有效的方法.
(一)知人论世法
所谓知人论世,就是要结合诗人的生平经历,了解创作诗歌的背景年代、创作动机等体味古典诗歌的情感.学习《离骚》要了解作者的坎坷经历,只有认识到这些背景,才能读懂《离骚》.学生研读诗歌,要联系作者所在的时代背景.盛唐诗歌的主调是大气磅礴的进取精神,诗人创作的作品大多感情豪迈.中晚唐诗歌的主调是盛唐不再的忧伤和忧国忧民的情怀.宋代则是积贫积弱,没有了盛唐的博大气象,诗人多了些许悲凉的国愁家愁.学生只有理解了这些时代背景,才能体会作者的思想感情.杜甫写《登高》的时候五十五岁,这年秋,诗人来到夔州的一座山上,登高望远,面对苍茫的秋景和滚滚的长江,想到自己的人生遭遇,不禁感慨万千,诗人抑制不住内心的诗意,写下了这首千古名作.如果脱离了背景理解这首诗,是很难深刻体会的.
(二)吟诵品鉴法
古人说：熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟.吟诵品鉴是古典诗歌教学最重要的方法之一,通过朗读学生更能体会到诗歌的音乐之美,也更能体会到作者思想情感的变化.在古典诗歌教学中,语文教师要注重朗读法,让学生朗读诗歌,能将自己对诗歌情感的认识融入到诗歌中,真切地感受古典诗歌丰富的艺术感染力.李煜的《虞美人》首先可以让学生自由朗读,在读的过程中要注重语调的轻重缓急.其次教师范读或听录音,要指出节拍用韵.最后个别朗读,要注重学生的个性化,或进行一些朗读比赛.这样通过反复朗读,学生对诗歌要表达的感情加强了认识,同时在反复诵读中,加深了对主题的把握.任何品鉴都离不开对对象的解读,所以,要吃透文本,综合利用品鉴方法.
三、熏陶感染,生发能力
语文课程的基本特点之一就是它的人文性,所以我们在日常教学中应该重视语文的熏陶感染作用.诗歌中有爱国主义情怀,有对执著爱情的礼赞、有情人难成眷属的无奈,如是种种.学生在学习过程中,情感发展有由情感的萌生、形成、保持到内化的脉络.杜甫的《登高》借首联中风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物,并以急、高、哀、清、白、飞等词修饰,渲染了秋风萧瑟的秋意,情感萌发并形成.诗篇后四句抒发登高所生的羁旅之愁和孤独之感,进一步点明情感.诗前半部分写景,后半部分抒情,情与景高度融合渲染了深远悲凉的意境.学生学习的过程就是情感生发并内化的过程.
接受美学认为,读者可以分成几个层次.第一个层次是普通的读者,只从表面上去理解.第二个层次是能够深入一步的读者：他们能够从艺术的表达、文字的组织结构、形象的使用中,从它的价值、作用等各方面品评和欣赏作品.第三个层次是背离作者原意的读者,他们对作品的解释可以不必是作者本来的意思,而是一生二、二生三、三生无穷的引发.只有第三个层次的读者,才是最具有生命感悟力的读者.在诗歌教学中,我们要依据读者的层次分类,通过积极引导,培养学生的感悟能力.学生在老师的引导下主动积极参与到诗歌鉴赏中,从而逐步形成独到的理解和领悟.
除了以上三点,作为高中语文老师一定要研究高考：要研究高考命题规律,但不可囿于答题的模板.新课标的变化也体现了从以知识过渡到以能力为导向的新思路,这要求考生在平时的复习中精练多思,学会感悟与归纳,注重能力尤其是分析综合能力的训练.
高中古典诗歌的教学任重而道远.合抱之木,生于毫末,许多一线教师仍在一点点摸索、总结、实践.教师要想提高教学的有效性,一定要注意培养学生的鉴赏能力,充分调动学生学习古典诗歌的积极性,让他们主动、积极地去学习古典诗歌,在古典诗歌的氛围里寻找乐趣,有的放矢,决胜高考.
【参考文献】
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[3]王亚东.如何提高高中古典诗歌教学的实效[J].语文学刊,2012（11）.
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高中古典诗歌教学中教师的作用
摘要古典诗歌,无论是形式还是内容都颇为庞杂,且都远离当今的现实生活,是整个高中阶段教学的难点和重点 教师要扮演好学生引路人的角色,发挥自身的主观能动性,因材施教,采用生动丰富的教学形式,给予学生热情有.
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