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市场营销类函授毕业论文范文 与抛锚式教学法在市场营销课程中的实证相关硕士论文开题报告范文

主题:市场营销论文写作 时间:2024-03-07

抛锚式教学法在市场营销课程中的实证,该文是市场营销类论文参考文献范文跟实证研究和抛锚和市场营销课程相关毕业论文范文.

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中图分类号:G642 文献标识码:A DOI:10.16871/j.cnki.kjwhc.2017.10.033

摘 要本文将抛锚式教学模式运用于市场营销课程中,通过一个学期的完整教学,实验证明采用抛锚式教学法能在一定程度上提高学生的学习成绩和提升学生的营销能力和实际操作能力.

关键词抛锚式教学法实证研究市场营销教学改革

Empirical Study of Anchored Teaching Method in theMarketing Course // Jiang Yan

Abstract This paper applies the anchored teaching model to themarketing course. Through a full semester of teaching, the experimentproves that the method of anchoring can improve students´academic performance and improve their marketing ability andpractical ability.

Key words the anchoring method;empirical research;marketingteaching reform

1 前言

20世纪90 年代初,美国约翰·布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组(CT) 开发了一种学习和教学策略———抛锚式教学模式.抛锚式教学模式主张教学应该在真实的情景中发生,使学生产生学习的需要,并通过自己的主动学习、合作学习、学习小组之间的互动交流,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程[1].这一研究模式先是在数学、科学等教学领域广泛运用,最近几年开始有学者将其应用在外语教学、护理学课程以及管理学课程教学当中.

“市场营销学”是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学,是一门实践性和应用型极强的课程.传统教学模式就是把书本上知识对学生进行“满堂灌”,忽视了对学生自主学习能力、团队合作能力、人际交往能力、问题解决能力和发散性思维能力的培养,而这恰恰是一名优秀营销人员必须具备的[2].通过大量的研究与查阅资料,本课题组成员发现目前在国内外,将“抛锚式教学模式”运用在市场营销专业的教学研究较少,而且大多仅限于可行性分析和少数知识点的举例应用,缺乏实证研究.因此,抛锚式教学模式在市场营销学课程中的应用和实证研究有较高的创新性和研究价值,顺应了学校向应用型本科院校转型的趋势.

2 研究方法

2.1 样本

选取2015 级市场营销的1 班和2015 级市场营销2 班的同学作为样本,2015 级市场营销1 班和2015 级市场营销2 班的同学是通过高考录取随机分配的班级,是相同专业的平行班,不存在学习能力上的显著差异.2015 级市场营销1班作为实验班,采用抛锚式教学法教授市场营销课程,2015级市场营销2 班作为控制班,采用一般教学法教授这门课程,通过一个学期的完整课程教学,采用同一成绩评定工具,比较两种教学方法教学效果的差异.

2.2 研究设计

2015 级市场营销1 班和2015 级市场营销2 班市场营销这门课程学时都是每周三节课,2015 级营销1 班按照抛锚式教学模式进行教学,2015 级营销2 班按照一般教学模式进行教学.

教师根据课程教学目标和各个章节的重难点设定每一章的“锚”(一个和教学内容联系紧密的资料内容、真实问题或事件),提出问题、创设情境,学生按照性别和能力搭配进行分组,每个小组做好案例材料预习任务,在“锚”的引导下开展自主学习和协作学习.由本人掌控整个课堂的进程,对学生的讨论方向进行纵深引导,突破思维瓶颈,讨论问题和解决问题的主角仍然是学生,通过组内讨论、组间讨论碰撞出思维的火花,真正让学生自己思考问题和多角度地解决问题.在共同的学习情境和互相启发下,得出相对科学的解决方案.最后,由教师对各小组成员进行点评并现场打分评判,对各组发言进行总结和评价,以让学生对当天所学知识有一个完整的知识建构.

2.3 研究结果

本人先调出了上市场营销学课程之前一个学期(即第一学期)的班级总成绩,以确定两个自然班成绩无显著差异,学生水平相当.

2.3.1 实验班与控制班实验前的比较

在总成绩上使用SPSS21.0 进行独立样本T 检验,具体指标见表1.

从表1 中可以看出,上市场营销课之前的一个学期,也就是大一进校第一个学期,实验班和控制班班级总成绩均无显著差异(P等于0.120,>0.1).即在实施抛锚式教学法之前,实验班和控制班学生水平基本同质.大一学生通过高考进入同一学校同一专业学习,分数差异不大,再加上大一第一个学期主要是基础课程学习,未涉及专业课程的学习,所以两个班学生学习能力和总成绩差异不明显.

2.3.2 实验班与控制班实验后的比较

2015 级营销1 班作为实验班市场营销学理论课程采取抛锚式教学模式,2015 级营销2 班作为控制班市场营销学理论课程采取一般教学模式,经过一个学期的完整教学,两个班的成绩出现了一定程度的显著性差异.结果见表2.

通过教学实验证明:将抛锚式教学法贯穿于整个市场营销学课程教学中,在一定程度上能提高学生的学习成绩,2015 级营销1 班与2015 级营销2 班两个班的成绩存在较明显的差异(P等于0.064,<0.1).两个班的考试试卷均采用同样的试卷,并按照标准答案进行批改、统分,试卷涵盖了市场营销学三大模块、十大章节的理论知识点.

在一个学期整体教学过程中,课题组成员严格按照教学各章节的知识点和重难点进行教学,两个班的教学内容一致,只是教学方法不一样,评价工具(试卷)也是在实验前严格按照各章节知识点和重难点进行题目的筛选,以能力测试为导向,最终形成测试试卷.

为了进一步验证抛锚式教学法对学生学习成绩和实际营销能力的提升作用,课题组成员在同一学期将此方法用于两个班的市场营销学课程实训当中,模拟真实的企业营销部的工作情境,通过小组内的合作、小组间的交流,从不同角度解决实际的营销问题,实现营销部的盈利,共同提升实际运行能力.两个班同时实施抛锚式教学法,比较两个班是否存在显著差异.结果见表3.

表3 的数据表明,抛锚式教学方法同时用于两个班的市场营销实训课程当中,两个班的成绩并没有出现显著差异(P等于0.569,>0.1),那两个班是否营销能力得到提升或者有更权威的证据证明抛锚式教学模式的教学效果.在课程结束前,课题组成员带2015 级市场营销的同学参加了2016年江西省大学生科技创新与职业技能竞赛,获得专科组市场营销模拟经营技能赛的一个一等奖和一个二等奖.

3 问题讨论与建议

3.1 问题讨论

抛锚式教学法在市场营销课程中的运用同学们还是非常认可的,更多的精力投入到课程当中,对课堂的理论内容有了更深层次的理解.当然,抛锚式教学法在实际运用中仍存在一些问题,总结如下:

(1)小组有个别同学过分依赖组内其他同学,对小组项目贡献较少.

教师设定“锚”,提出问题,创设情境,学生以组为单位进行学习讨论,在共同的学习情境和互相启发下,得出相对科学的解决方案,但在小组学习讨论中,有个别同学不发表意见或者极少发表意见,不愿思考和参与,依赖组内其他同学得出解决问题的方案,参与度低,对小组项目贡献较少.而能力且表现欲比较强的同学在每一次讨论和项目执行过程中都扮演着主角,投入程度高,贡献较大.

在今后的教学过程中,教师要注意小组分工和角色分配,顾及到每一位同学的参与性,最大程度调动不太爱参与的同学并进行即时表扬,让每一位同学都能投入到问题的解决情境中,并在问题的解决过程中提升自身能力.

(2)教师评价细节指标不能完全实现量化,会带主观判断,也易出现“大锅饭”现象.

市场营销三大模块,十大章节,对于每堂课的锚的讨论以及项目的完成情况,教师评价是以小组为单位打出基础分,然后对表现特别突出的同学进行额外加分,对于表现一般的同学分数是一样的.也就是一组同学当中除了表现特别突出的同学,其他同学都是同一个分值,对于参与度比较低的同学分数没有额外减低,而且教师做出的是总体评价(模拟面试除外),并没有将项目打分进行指标细化,所以会带主观色彩,易出现“大锅饭”现象.

3.2 建议

(1)抛锚式教学模式所抛出的“锚”可以根据实验情况进行改进,使其与营销实际问题联系紧密,能够激发所有学生的学习兴趣和学习动力,让同学更易于理解,并在教学过程中教师尽量关注到每一位同学的表现,对于内向、不善表达的同学适时予以鼓励和启发,让每一个学生都能在真实放松的讨论环境中表达意见、提升自我.

(2)为了打破“大锅饭”现象,避免过多的主观性判断,教师要尽量细化评价指标,并对指标进行分级以及对每一等级的指标内容予以简要的文字说明,打分依据文字描述进行对照,做到更细致地细节化处理,打分更加客观,误差更小.

(3)合理把控课堂教学进程.抛锚式教学模式是将每一章节的重难点以“锚”的方式对学生进行呈现,学生进行学习、讨论,让学生在互相讨论、协作学习的过程中多角度地解决问题,对理论性知识进行消化、掌握.在学习的过程中,对课堂教学进程地把控尤其重要.教师要适时地对讨论进程进行所谓地“干涉”,让讨论具高效率,每一过程都着实有效地解决不同层次的问题,而不是一味地耗时间.

(4)不能摒弃普通教学模式.普通教学模式确实存在着一些弊端,单一普通教学模式教学效果也不是很好,但不能因新的教学模式的使用而完全摒弃普通教学模式.在新的章节或者新的原理讲授的时候,普通教学模式可以层次清晰地讲清具体的内容,将重难点短时间地告之学生,使学生在头脑中形成大致的知识架构,然后将抛锚式的教学模式融入后续教学,将不是很清晰的知识架构图在脑中进行深刻勾画,通过自主解决问题将所学知识进行升华,提高问题解决能力.

4 结论

(1)通过教学实验证明,2015 级营销1 班与2015 级营销2 班两个班的成绩存在较明显的差异,采用抛锚式教学法能在一定程度上提高学生的学习成绩.

(2)抛锚式教学方法同时用于两个班的市场营销实训课程当中,在一定程度上提升了学生的营销能力和实际操作能力.

参考文献

[1] 蒋玉红,张国斌,刘志坚.高职市场营销课程抛锚式教学的应用[J].学园,2014(28):69-70.

[2] 江燕.基于“抛锚式”教学模式的《市场营销学》课程教学改革思路[J].新余学院学报,2017(2):149-152.

编辑李金枝

本文结束语:上文是一篇关于经典市场营销专业范文可作为实证研究和抛锚和市场营销课程方面的大学硕士与本科毕业论文市场营销论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.

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