基于MOOCs环境下的大学英语生态课堂的构建,本文是大学英语类有关开题报告范文与大学英语和MOOCs环境和课堂方面论文怎么撰写.
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【摘 要】本文在生态学理论的指导下,以 MOOCs 这一全新的教学环境作为研究背景,积极构建大学英语生态课堂,有效调动生态化课程中的教师和学生的主体作用,使大学英语课程建设处于良性生态循环之中.
【关键词】生态学理论?MOOCs?大学英语?生态课堂
一、引言
随着信息技术的不断发展,信息和知识的主要承载形式逐渐由纸质媒介转移到网络,人们获取信息和知识的途径也随之转移到网络.MOOCs（Massive Open OnlineCourses）即大型开放式网络课程,在国内被音译为“慕课 / 幕课”,是一种建立在网络环境下的新型教学模式.MOOCs 集教学短视频、虚拟情景练习、在线习题和在线讨论为一体,不仅丰富了教学资源,优化了教学环境,而且满足了学习者个性化、多样化的学习需求,有助于教学效果的提升和学习效率的提高.但是,在 MOOCs 为广大英语学习者带来优质的免费学习资源和学习机会的同时,也给我国大学英语教学带来了巨大的冲击和挑战.
当前国内大学英语的教学,由于受到主客观因素的制约,依然存在着课堂教学模式单一、“教”与“学”分离等诸多问题,使得教学效果不尽如人意.因此,要顺应大规模网络开放课程教学发展的新趋势,高校教师应从教学手段、教学方法和教学内容上有所突破,研究并借鉴 MOOCs 教学模式,借助 MOOCs 提供的大环境,将MOOCs 教学的优势与传统英语教学相结合,推动大学英语教学模式的深化改革.陈坚林提出,科学整合信息技术与大学英语课程,建设生态平衡的大学英语教学体系是英语改革的必由之路.借助 MOOCs 对构建具有生态特征的英语课堂,提高学生的英语学习效率具有积极的推动作用.
二、构建大学英语生态课堂的理论依据
西方学者结合社会文化理论和生态学理论形成了生态语言教学观. 生态语言教学强调各元素动态性的变化发展,认为语言学习是学习者在时间、空间等方面进行全方位交流的成果.1976 年,美国 Lawrence Cremin 在《公共教育》中正式提出“教育生态学”.教育生态学是依据生态学的原理,研究各种教育现象及其成因,把教育看作一个完整的、统一的生态系统,强调该生态系统内部各因子之间的平衡发展.20 世纪 80 年代,美国蒙特瑞国际研究学院的VanLier 在语言教学中引入生态语言学思想,将外语教学作为一个有机的生态系统,研究外语教学中教师、学生、语言环境之间的相互关系,强调学生是教学活动的主体,注重把语言学习置于各种真实自然或准自然的教学环境,让学生在自然状态中学习,使语言教学成为一个开放的、互动的、多样的良性循环体系.陈坚林（2009）教授曾说过,对于外语教学中的各种问题,除了用系统论的方法,还应从生态学视角去看待和处理,外语教学应遵循语言习得的规律,重视外界环境对语言教学的影响.
三、MOOCs 环境下大学英语生态课堂的特征
基于生态学原理,大学英语生态课堂是由教师、学生、课堂环境三种生态因子相互影响、相互作用所形成的生态整体.教师和学生作为课堂的主体,在大学英语生态课堂中承担着不同的角色.从生态学视角看,教师是教育资源的生产者和分解者,合理地生产并分解要讲授的知识,依托语言、教材和教学环境不断地传承和改造经验；学生则是教育资源的消费者和接受者,随着教学内容和教学环境的变化,不断复制和改造以往的学习内容；课堂环境指课堂内部教学环境及课堂外界环境.教育资源在课堂环境的影响下在教育主体之间流转,各类主体和教育环境相互关联、相互影响,这使得大学英语生态课堂具有多样性、动态性及时空流变性等特点.教师、学生与教学环境一定要和谐、融洽,才能产生良好的教学效果.
如今,MOOCs 正盛行,全球共享着免费的优质课程资源,学习者可以自由选择学习内容,在网络上参与课程讨论,分享和交流学习经验.MOOCs 的推广应用,对于构建开放的、互动的、多样的大学英语生态课堂有着重要的推动作用.生态课堂强调发挥生态系统中主体的参与性,强调 “体验” 过程, 而 MOOCs 则能提供较真实的教学情境,通过声音、图像、动画、视频等,将抽象的、枯燥的学习资源转换成形象的、有趣的动感内容,能有效激发学生的学习兴趣.同时,MOOCs 极强的交互性可应对生态课堂的动态性,教师可根据教学内容设置多种交互方式,实现师生之间、生生之间的交流互动,学生可根据自己的英语水平和学习需要选择不同的慕课课程,根据学习效果调整学习进度和难度. MOOCs为英语学习提供了优越的生态环境,教师的角色由教材的被动使用者转向课程的主导者和塑造者,为学生提供自主性、个性化的学习空间,使学生的自主学习能力得到充分提高.在教育生态学理论的指导下,构建 MOOCs 时代的大学英语生态课堂符合语言学习的基本规律,是当前英语教学改革的重要趋势.四、基于 MOOCs 的大学英语生态课堂的建构策略
(一)营造生态化的英语教学环境
生态化的英语教学环境是指用生态学中和谐平衡、动态生成的思想,营造和谐的、充满活力的英语课堂教学环境.传统的大学英语教学只面向高校的在校生,且只接受本校的英语课程教学,这样不仅限制了英语学习者的数量,也不利于学习者根据自身需求有选择地进行英语学习.MOOCs 的推广应用使传统英语课堂的生态环境得以改善.MOOCs 提供大量免费的课程资源,使免费的网络个性化学习成为可能.为了维护英语课堂的生态和谐,必须将 MOOCs 与大学英语课程进行整合.这种整合并不是将英语教学环境由普通教室转换到多媒体教室,由纸质教材转换成电子 PPT.何克抗（2005）教授认为：信息技术与英语课程的深度融合是指信息技术全方位、多层次地融合于英语课堂教学,并营造一种生态化英语教学环境,在这种环境中,教师的主导作用和学生的主体地位得到充分体现.以上海交通大学为例,2013 年他们与部分“985”高校合作建立了“中国高水平大学课程共享联盟”,启动中文 MOOCs 学习平台的研发工作,并于 2014 年推出“好大学在线”平台,面向全球提供在线课程,充分发挥各校的数字教育资源优势,满足了各类学习者的需要,使学生走出了学习英语的小环境,步入语言学习的大课堂.上海交通大学将网络视频教学和传统课堂教学相结合,营造了优越的英语教学环境, 将 “教育生态化” 理念表现得淋漓尽致.
(二)选择生态化的英语教学内容
生态语言教学注重的是教师、学生及教学环境的统一性,着重培养学生的全面发展.作为大学英语教师,应生态性地选择合适的教材,对于一些编写时间比较久远的教材要果断舍弃.语言并非是恒古不变的,它会随着外部环境的变化而改变,有些具有时代烙印的教学内容已不再适用.同时,教学内容不应仅仅局限于书面教材,还应充分利用丰富的网络资源.MOOCs 共享了大量优质的课程资源,碎片化教学微课程就是它的显著特征.英语教师可利用这些微课程补充拓展教学内容,更新知识点,增加一些可读性、趣味性、现实性的素材.通常,MOOCs 的教学视频时长在10分钟左右, 在短时间内就某一知识点进行讲解,有些视频中附有 1-2 个测验题,教师根据课程设计来引导学生开展学习,大部分的在线学习系统会提供学习过程记录,便于师生掌握学习情况.通过微课程学习可帮助学生保持注意力,提高英语学习效果.另外,英语教师可以借助 MOOCs 提供的视频、动画、图片等,模拟生活中的真实场景,使学生逐渐走出符号式的语言学习,让生态英语教学的生命力得以显现.
(三)采用生态化的英语教学方法
生态化的教学方法要求英语教师用动态的、可持续发展的生态教育观对待教学,将学生看作平等的教育主体,使学生成为教学活动的中心.因而,英语教师在组织教学时应充分考虑学生的实际情况,结合学生的共性和特性开展教学.英语教师可以借鉴 MOOCs 授课形式,通过在线视频教学软件展示自己的教学录像、优秀的微课教程,要求学生在课外“听课”,课内“论课”,采用线上线下相结合的方式辅助课堂教学.在线上,学生通过完成教师布置的视频学习任务,采用小组互动、学习跟踪、在线会议、电子邮件等方式开展师生课外互动交流；在线下,学生可以面对面地分享和讨论学习进展情况,以小组的形式协同学习,开展师生之间、生生之间多方位、多层次的互动.以江西科技学院为例,2015 年学校引进“超星”学习软件,开始利用慕课辅助课堂教学,在教学过程中教师以合作的态度为学生提供宽松自由的学习空间,引导学生积极参与教学活动,采用教师监督和学生自我监控来实现学生的自我约束和自我教育.在推广使用一年后,于 2016 年学校开展了第一届慕课优质课程建设评比活动,调动全校教师参与 MOOCs 课程建设,加大了教师现代信息技术应用能力的培训力度,使得大部分的教师对 MOOCs 有了进一步的了解,并得到了师生们的支持和肯定.采用 MOOCs 辅助课堂教学有助于英语教学从以“教师为中心”向以“学习者为中心”的教学模式转变,有助于实现生态教育理念下的和谐统一.
五、结语
将 MOOCs 教学模式与传统的英语课堂教学相结合,是推进大学英语由传统教学向现代教学转变的重要途径,这也符合教育生态学的观点.构建大学英语生态课堂是遵循人的自然发展规律,强调的是以学生为中心,尊重学生学习的主体性和创造性, 注重师生与学习环境的和谐平衡,使英语课堂处于良性生态循环中.故而,用生态学的理论来指导 MOOCs 环境下的大学英语教学,积极构建绿色和谐的生态课堂,鼓励英语教师把 MOOCs 与讲授式课堂教学相结合,符合大学英语教学改革发展的趋势,有助于推动我国大学英语教育向生态化方向发展.
参考文献：
[1] 陈坚林 . 外语教学与课程生态化 [R].2009(12).[2] 张韵娇 . 慕课与传统教学模式的比较研究 [D]. 呼和浩特 :内蒙古师范大学 ,2015.[3] 吴鼎福 , 诸文蔚 . 教育生态学 [M]. 南京 : 江苏教育出版社 ,2001.[4] 何克抗 . 信息技术与课程深层次整合的理论与方法 [J].电化教育研究 ,2005(1).
（作者单位：江西科技学院外语外贸学院）
基金项目：本文系江西省社会科学研究“十二五”（2015 年）规划项目《依托国际 MOOCs 课程,推进地方应用技术型高校大学英语课程生态化建设研究》 （课题编号 ：15YY12）研究项目成果之一.
作者简介：李君（1983-）,女,江西抚州人,硕士,江西科技学院外语外贸学院,讲师,研究方向：英语教育；杨晓艳（1981-）,女,江西南昌人,江西科技学院外语外贸学院,讲师,研究方向：英美文学.
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