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人际交往方面有关开题报告范文 和中学生人际交往测评方式综述方面开题报告范文

主题:人际交往论文写作 时间:2024-02-26

中学生人际交往测评方式综述,该文是有关人际交往毕业论文怎么写与人际交往和综述和测评有关学士学位论文范文.

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【摘 要】本文考察人际交往智能测评的文献,分析人际交往智能的测评现有方式,总结现有测评指出存在的不足,为未来设计人际交往智能测评方法提供依据.

【关键词】人际交往智能 机情境化测评

一、引言

“人际交往智能”这一概念来源于加德纳博士提出的“多元智能”理论中的八项智能中的一项.加德纳认为,人际交往智能的能力核心,是发现其他人类个体之间的差异并加以区别的能力,尤其是对他们的情绪(mood)、气质(temperature)、动机(motivation)与意向(intension)进行区别的能力.人际交往智能最基本的形式是,这种智能可以使幼儿拥有辨认周围的人物并观察他们各种情绪的能力.其最高形式是,人际之间的知识,能使成熟的成年人解读他人的意向与(即使这种意向与是隐藏着的),而且很可能会根据这类知识而做出行动,例如影响一群完全不同的人,使他们都按照一个人希望的路线行动.

青春期的学生正是由半幼稚、半成熟向成熟发展.在这一年龄阶段,中学生正面临众多的发展课题,其中人际交往能力的发展具有重要意义.只有懂得如何与他人正确交往的人才能学会共同生活,以适应现代社会的发展.那么,正确认识中学生的人际交往智能,并对其进行准确的评价也就或不可缺.

二、人际交往智能的现有测评方式

测评人际交往智能的方法有很多,经过文献分析,国内外常用的方法主要有以下几种.

(一)测评问卷

测评问卷是目前最常用的测评人际交往智能的方法,使用起来操作简单,可以大规模使用.

1.阿姆斯特朗测评量表

美国学者阿姆斯特朗编制的量表是测评多元智能的问卷类评估工具的典型代表,里面用于测评人际交往智能的一共有10 道题目.现在的很多测评量表都是根据阿姆斯特朗的评估问卷改编而来,如上海师范大学刘明东(2004)的《多元智能的多元测评研究》,论文中对阿姆斯特朗的测评题目进行分析再设计,将题目设计成学生自测量表、家长测评量表、教师测评量表和同学互评量表几个部分,使测试题目有较强的针对性.

2.CMIDAS 量表

台湾师范大学特殊教育系吴武典教授,根据BrantonShearer 的The Multiple Intelligences Developmental Scales(MIDAS)修订而成中文版多元智能量表(CMIDAS).

中文版的多元智能量表具有良好的信度与效度.本量表有九个分量表构成,测验结果可以参照常模表,推论各项智能表现在群体中的相对地位,还可以绘制成个人侧面图,分析比较个人的优势特质和弱势特质,用以帮助学生在学习活动和生涯发展上作自我探索和适切规划.

3.Visser 客观测验法

2006 年加拿大的学者Beth A. Visser 以及其同事在在研究多元智能与g 因素的关系时,设计一套关于多元智能的测评项目,存在良好的信度和效度.Visser 认为人际交往智能主要包括对言语的和非言语的社会信息的理解力.一个人际交往智能较高的人应该有着对事件的社会性后果的洞察力以及对他人行为中隐藏的动机和意向的理解力.针对此种情况,Visser 及其同事主要是通过预测事件发生的顺序和判断在不同语境中对同样话语的理解力这两方面的内容来测试人际交往智能.

(二)设计特殊活动

加德纳强调通过“情境化”的评估方式对儿童的智力进行评估.而设计特殊活动就是在此理念的指导下,通过设计一些可以展示被试者人际交往智能的活动,施测者在被试参与活动的过程中对其进行观察,并对其人际交往智能进行评估.

1.“多彩光谱”项目

加德纳等人通过观察儿童在“多彩光谱”项目中的活动方式,对他们所表现出的智能进行评估.其中在“多彩光谱”项目中有两个活动室用来测评人际交往智能的,一是教室模型,主要是评估儿童观察分析在教室里发生的事件和经历的能力;二是儿童相互关系的检查表,用来评估儿童与同伴相处的表现,不同的表现和行为状态会产生不同的社会角色,如领导者和被领导者.

2.DISCOVER 项目

美国亚历山大大学的梅克等人设计的DISCOVER 项目,主要为被试者设计一些可以展示被试者相关智能的活动施测者在被试参与活动的过程中对其进行观察,并对其相关智能进行评估.其中设计了拼图、算术、七巧板、讲故事、画故事五个活动,分别来测试学生的空间智能、数理逻辑智能、观察智能、言语智能等.通过观察学生完成上述项目时的表现,而对他们的人际智能进行观察.

3.Campbell 同伴解决问题评价表

要求学生与同伴共同解决问题,在第一轮中一个学生担任“问题解决者”,另外一个学生成为“倾听者”.“问题解决者”把问题的思考过程大声地说给“倾听者”,使“倾听者”明白他正在做什么.“倾听者”可以对正在使用的思维策略进行提问,但不提供建议和忠告.当“问题解决者”遇到困难时,“倾听者”应该总结到目前为止所使用的思维方法,以帮助推动思维.当“问题解决者”解决了问题或者停止工作,“倾听者”描述他所观察到的他人的方法.然后角色互换,完成同样的过程.活动结束后,填写表格,根据书面反馈,对学生的人际交往智能进行评价.

三、结语

测评问卷形式的评估方式使用起来经济简便,适合同时对大规模的观察对象施测,能帮助教师在最短的时间内用最简便的方法对学生的智能结构和特长有一个大致的了解,同时它也适合已具备一定自我意识发展水平的小学中高年级学生做自我评估,以了解自己在智能上的强项,并启发他们去关注生活中的智能表现.而这种测试方法对测试对象的自我认知和判断能力要求比较严格,所以这种方法不适合幼儿园的儿童和小学低年级的学生使用.

设计特殊活动的方法最大的优点就在真实情境和复杂环境中进行评估,并同时考虑过程和结果,体现了学生动手操作能力和解决问题的能力.但是该方法在实施过程中费时费钱.同时,由于记分方法复杂并倚赖于评估者的主观判断,因而测验结果就包含了一定的主观因素.

以上方法存在着一个共同的问题,就是在评价的过程中都需要教师的参与,这就要求教师掌握人际交往智能测评的专业知识,知道测评的重点和相应的评分准则.因此,在测评实施之前,如果不对教师进行培训,评测结果可能会偏离原来的测评目标或是得到的测评结果不具有真实性,不能完全反应学生的智能情况.由此可见,设计出操作性更强、准确度更高的人际交往智能测评系统是很必要的.

本文结论:此文为一篇适合不知如何写人际交往和综述和测评方面的人际交往专业大学硕士和本科毕业论文以及关于人际交往论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.

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