移动学习和高校数学公共课传统教学的融合实践,本文是有关学习在职研究生论文范文和公共课和融合实践和移动类论文范文素材.
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摘 要：随着“互联网+教育”概念的提出,移动学习在高校教学中的应用成为国内外教育学者的研究热点.本文在介绍移动学习概念与优势的基础上,以高校数学公共课为例,探索移动学习与传统教学融合的新型教学模式,并结合实验数据检验结果阐述了移动学习与高校数学公共课传统教学融合的效果与作用.
关键词：移动学习；高校；数学公共课；融合
作者简介：张荣,硕士,盐城师范学院金融数学系讲师.（江苏盐城224000）
基金项目：本文系江苏高校品牌专业建设工程资助项目（编号：PPZY2015C211） 和盐城师范学院教改课题（编号：16YCTCJY036） 的研究成果.
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）26-0114-03
自2015年李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”概念以来,“互联网+教育”掀起了一股前所未有的利用移动互联技术优势对传统教育模式进行改革、融合与创新的浪潮.高等学校一直都是教育改革研究与实践的前沿阵地,如何在新时代信息化环境下提高课堂教学效率与质量是高校教师关注的问题之一.现在98%以上的大学生都拥有智能手机,利用智能手机等移动设备上网已成为普遍现象,这使得移动学习在高校教育中的应用成为可能.
所谓移动学习是指学习者利用移动计算设备不受时间、场地等条件限制下进行学习的行为[1].移动学习不仅具有传统学习方式不具备的诸多优势,包括学习时间灵活、学习空间自由、学习过程交互、学习资源丰富等,而且符合个性化学习与终身学习的现代学习理念,因此很多研究学者将移动学习视为未来主流的学习方式.由于高便携性和低成本性,移动学习在国外已得到广泛的应用,国外研究学者也已证实了高度活跃的移动学习过程可以提高考试成绩并降低辍学率[2]；但在我国,移动学习尚且主要应用在班级管理方面,甚少应用于课堂教学[3].相较于中小学生,大学生具有学习自由度高、自控能力强的特点,因此,选择高校对移动学习课堂教学功能进行探索更为合适,也更具有现实意义.
一、移动学习与高校数学公共课传统教学的融合
智能手机的普及与移动网络流量资费的降低使得现今很多高校的大学生在课堂上也成为“低头族”,手机仿佛成为教师在课堂上争夺学生的最大敌人[4].但换个角度考虑,智能手机也是大学生移动学习最理想的终端设备,教师何不与其“化敌为友”,依托智能手机的优势重新设计教学思路、安排教学过程,让手机成为学生学习的有效工具.
1.课前布置预习任务.高校数学公共课主要包括“高等数学”“线性代数”和“概率论与数理统计”,这三门课或多或少都与高中数学内容有衔接,因此一些通过自学就可以掌握的基本概念与运算可以放在课前让学生自主学习,从而将宝贵的课堂时间用于复杂问题的讲解与讨论.通过固定的软件平台（如云之家、对易分、蓝墨云班课等）,在课前将学生可以自学掌握的内容或练习题以文字形式布置给学生,引导学生自主学习、自觉完成预习任务.
2.课堂保持随时互动.无论是传统课堂还是翻转课堂等新式课堂,师生互动都是课堂中不可或缺的环节.高校的数学公共课一般都是大班教学,一位教师无法在一次课中与上百名学生进行互动,而且学生之间也很少交流讨论,但利用移动学习可以在某种程度上改变这种情况.比如,在讲解完一个例题或者完成一个知识点的介绍后,可以让学生进行“有没有理解”的简单评定,如果大部分学生选择“没有理解”,那就要再次讲解,或者在课后重点练习；再比如,可以在课堂中将事前准备好的讨论题发布在平台上,让平台随机分组,并规定一定时间后随机提问.这样利用智能手机保持课堂互动的优势,既可以避免部分学生不敢提问等问题,也可以提高课堂互动的效率.
3.课后反馈学习效果.相对于有限的课堂时间,充分利用课余时间是培养学生学习习惯、提高学生学习效果的有利途径,但是课后的学习情况教师很难跟踪了解,而利用移动互联网技术就可以轻松地解决这一问题.教师通过软件平台布置课后练习,学生以图片的形式将自己的解题过程反馈上来,并对其他同学的解题过程进行评价,从而随时了解学生的学习情况,也并课后形成讨论问题的氛围.对于课堂上的学生没能理解透彻的问题,教师可以在课后将录制讲解的视频发布在软件平台上,这样学生可以利用课余时间进行碎片化移动学习,并通过点击有无理解的评价反馈,从而促使教师思考下一次的课堂教学如何开展.
二、移动学习与高校数学公共课传统教学融合效果的检验
1.移动学习与传统教学融合效果的实验方案.本实验实施时间在大二上学期.首先选择同一专业的两个班级,对这两个班级在上一学期期末高等数学考试成绩进行检验,检验结果在95%的置信度下认为两个班的平均成绩与成绩的差异程度没有显著区别；然后选择同一位教师对这两个班级的概率论与数理统计进行授课,一个班级采用传统的课堂教学,另一个班级采用传统教学与移动学习相结合的教学方法；最后用同一份试卷对两个班级的学生同时进行测验,并检验两个班级的平均成绩与成绩的差异程度有没有显著区别.
2.移动学习与传统教学融合效果实验前的成绩检验.选择盐城师范学院电子工程及其自动化专业的两个班级进行移动学习效果实验,其中一个班级为实验班,即该班的概率论与数理统计课程将采用移动教学与传统教学相结合的教学模式；另一个班级为对照班,即该班仍沿用传统课堂教学为主的教学模式.对这两个班级前一年度高等数学期末考试是否具有显著差异进行检验,由检验结果（如表1所示） 可知,在5%的显著性水平下,无论是平均成绩还是成绩的方差都不存在显著差别.
3.移动学习与传统教学融合效果实验后的成绩检验.经过一学期的实验,对两个班级的平均成绩与成绩的方差是否具有显著区别进行假设检验,检验结果如表2 所示.由表2 可知,t 统计量的伴随概率为0.0019,小于显著性水平5%,拒绝两总体均值相等的原假设,即实验班的成绩显著高于对照班；F统计量的伴随概率为0.017,同样小于显著性水平5%,拒绝两总体方差相等的原假设,即实验班成绩的方差显著小于对照班.
三、移动学习与高校数学公共课传统教学融合的作用
从移动学习与传统教学融合效果的检验中可以发现,移动学习与传统教学在高校数学公共课教学中的融合能显著提高学生的学习成绩、减轻学生成绩两极分化的程度.通过教学实践,我们总结出移动学习与传统教学融合的三方面优势与作用.
1.充分发挥学生的主动性.课堂应该以学生为主体的教学理念早已被教育工作者广泛接受,但在真正的教学实践中却困难重重,这主要是因为在传统课堂教学中,学生大部分呈现出被动学习的特点,这与“以学为主”的教学理念相悖,将移动学习融合到传统课堂教学中,可以充分发挥学生学习的主动性,不仅有利于把新的教学理念应用于教学实践,而且能够激发学生的学习兴趣,提高学习效果.
2.有效提高教学的时效性.利用智能手机进行课堂互动具有无法比拟的时效性,学生可以随时对课堂教学内容进行反馈,教师可以根据学生的反馈优化教学环节；此外,这种时效性还体现在课堂之外,学生有问题可以随时发布,师生可以进行在线交流与讨论.这种时效性既可以增加课堂的趣味性,也有利于打破学习空间的封闭性,激发学生的学习热情[5].
3.满足教学的个性化需求.传统课堂教学面临的一大问题就是很难做到因材施教,特别是高校普遍实行大班化教学的数学公共课,而移动学习有效地弥补了这一缺憾.学生可以根据自己的时间安排,利用移动终端选择自己需要巩固或者感兴趣的内容进行学习,充分满足了教学的个性化需求,是课堂教学的有效补充.
在高校数学公共课教学实践中,移动学习与传统教学的有效融合既有助于激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习习惯,也有助于教师掌握学生接受程度,提高教学效果.在“互联网+教育”的环境中,作为高校教师理应积极探索如何将互联网信息技术更好地应用于日常教学中去,移动学习与传统教学的融合仅仅是其中的一条途径.因此,如何最大限度地发挥信息技术在高校课堂教学中的应用还需要广大教学工作者共同努力和不断探索.
参考文献：
[1] 宋少婷,王朋娇.基于智能手机的移动学习在高校教育中的应用研究[J].中国教育信息化,2009,（23）:80-82.
[2] Saylor,Michael.The Mobile we: how mobile intelli?gence will change everything[M].Perseus Books/VanguradPress,2012.
[3] 刘明.以智能手机为依托的移动学习在英语教学中的的应用[J].哈尔滨职业技术学院学报,2013,（3）:86-87.
[4] 方献梅,高晓波“. 互联网+”环境下移动学习在高校教育中的可行性分析研究[J].电脑知识与技术,2016,（12）:118-119.
[5]孙莉,李明“. 互联网+”背景下高校教育改革的思考[J].中国管理信息化,2017,（20）:203-204.
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