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主题:高职院校论文写作 时间:2024-02-23

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摘 要:创新创业教育课程是一门实践性强的课程,强调理论与实践紧密结合,以学生为中心,在实践中学习.以我国目前高职院校创新创业教育现状为出发点,分析项目制教学的理念内涵和实施机制,提出将项目制教学引入高职院校创新创业教育中的理念,并从明确创新创业教育理念、策划合理的项目设计、构建科学的教学评价体系等方面提出基于项目制的高职创新创业教育模式构建对策.

关键词:项目制;高职院校;创新创业;教育模式

《国务院关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》表明,截至2020年要基本完成高校创新创业教育体系的构建.在“大众创业,万众创新”背景下,全国各地高职院校创新创业教育相继开展,但由于对高职院校创新创业教育缺乏全面认知,教育问题也愈发凸显.项目制教学是一种新型的教育理念和教育方式,既能成为培养应用型人才的有效载体,也可以满足创新创业教育对人才的新需求.通过项目制教学的开展,学生可以通过参与实际项目,实现跨学科知识体系的融合.学生之间、指导老师之间进行深度交流与探讨,以及在项目实施过程中的合作,有利于培养学生的团队合作精神和正确的价值观.因此,在正确理解项目制教学理念的条件下,有针对性地对实施项目制教学进行探索和分析,对推进高职院校创新创业教育人才培养模式改革,具有重要的实践意义.

一、高职院校创新创业教育现状

近年来,随着我国创新创业教育政策的不断发展与深化,大学生的创新创业工作取得了不可小觑的成果与进步,但也存在诸多不足之处,如存在完全照搬本科院校创新创业教育模式的现象,创新创业教育流于形式,未能将高职教育的特点与创新创业教育相融合等,主要集中体现在三个方面.

(一) 学生层面

学生作为创新创业教育的受众主体,其对创新创业教育的认知直接影响教育的效果.回顾现阶段教育效果,发现在教育效果相对较差的院校,普遍存在接受主体缺乏对创新创业教育的全面理解与认知,认为创新创业教育就是就业教育的另一种形式,或是学校帮助学生创业等.究其原因,主要有两方面因素:一是高校与学生在创新创业教育必要性上的认知分析.据相关调查显示,在创新创业教育发展大潮中,仍有部分学生对创新创业教育的开展存在疑问,认为创新创业活动能力与经验无法通过学校教育形式获取,对创新创业教育定位存在误区,当然造成该种情况的原因与现阶段高职院校创新创业教育中的问题有直接关系.二是创新创业教育方式过于单一,教育内容不能与时俱进.这直接导致学生对创新创业教育缺乏学习热情,过于陈旧的理论知识不仅没有为学生的专业学习与专业素养的培养带来帮助,反而加重了学生的学习负担.

(二) 高校层面

1、创新创业教育目标不明确.现阶段高校创新创业教育理念仍以提高学生的专业技能为主要教育目标,没有正视创新创业教育的重要性,或将创新创业教育定位为就业指导的补充,或带有功利色彩的只注重学生的创业活动的结果,忽视了对大学生创业意识的激发及创新精神的引导,继而影响对学生创业能力的培养效果.2、创新创业教育课程设置不实用.首先,创新创业课程安排缺乏针对性,往往脱离学生的专业背景,单一的鸡汤式讲述创新创业成功案例,缺乏实践意义.其次,在教学方法上,目前大部分高职院校的创新创业课程,仍以教师讲授为主,毋庸置疑,以教师为主导的教学方法在优化受教育者的教育结构方面发挥着重要作用,但以教师为中心的教学方法却在不同程度上削弱了学生的创新能力,直接影响着学生创新精神与创业能力的培养效果.

3、创新创业教育实践系统不完善.现阶段的创新创业实践系统构建中仍存在诸多问题,主要表现为实践教育目标不明确,在实践平台的设计与运行之初,都是框架性的模仿,忽视高职教育人才培养的目标及自身的特点;同时也忽视了实践系统与学生创新能力的耦合.现阶段,大部分高职院校都设立了相应的创新创业实践平台,但在创业实践系统平台搭建初期出现了错误的导向问题,弱化了创新创业思想及能力发掘等软环境建设.

(三) 地方政府层面

随着国家出台推进创业教育的各项方针政策,在创新创业教育的政策方面是不缺乏的,但从整体的发展水平来看,受限制于各地区的经济、文化及教育资源水平,发展参差不齐.国家创业教育政策的具体推进与实施,还需地方政府与高校结合自身实际情况对创业教育进行顶层设计与整体规划.在高职院校创新创业教育的开展过程中,既缺乏针对性的政策,同时政策实施得不到保障,地方政府应针对此种情况发挥出其应有的指导与统筹作用.

二、项目制的高职创新创业教育的内涵和实施机制

(一) 项目制教育理论内涵

项目制教育理论也称为项目式学习(Project based learning).通俗地讲,项目式教学是指以项目为载体研究实际问题,其主要强调在实践中学习,其扭转了传统教育的师生主客体关系,这种以学习者为中心的学习模式强调了学习过程的自我构建和完善.项目教学最显著的特点是“以项目为主线、学生为主体、教师为引导”,同时它还具有实践性强、开放性强、自主性强等特点.在项目制创新创业教育中,学生在掌握专业知识技能的同时,进一步激发创新创业意识,在项目中通过建构完整的创业过程,来积累具有可参考性的创业经验.这与高职院校以培养高等技术应用型人才根本任务的教育宗旨相符,而基于项目学习来构建创新创业教育更能有效地实现人才的培养.

(二) 基于项目制的高职创新创业教育模式的实施机制

项目制课程要求教学工作必须全面围绕学生的实践进行,坚持以学生为教学中心,教学实施过程中以实践项目为载体,提高学生参与程度,是现代教育研究分析的代表形式.目前创新创业教育在高职院校的开展,从表层上更多的是兼顾创新创业教育政策的落实,而从创新创业教育的长远发展角度来看,更需要和高职专业教育的目标和特点融合,从而全面激发学生的创新热情,深度培养学生的创业能力.项目制课程打破了“教师讲,学生听”,完全以教师为主导的传统教学模式,在参与项目学习的过程中学生学习主动性更强,学习主体地位更突显,教师的教学内容设定可以随着学生的课堂需求进行周期性的循环,学生课程学习的自由空间可以得到进一步扩大,更有利于激发创新创业教育活动中学生的创新思维,培养学生自主探讨、自主创新、自主检验的教育教学理念,使创新创业教育工作得以全面深入开展.

三、基于项目制的高职创新创业教育模式构建对策

(一) 明确创新创业教育理念

要明确高职院校创新创业教育的目标,应以培养学生的创新思维与创业能力为首要任务.其次,要正视创新创业教育中专业教育的地位,创新创业活动的基础是专业知识及技能,因此,应将创新创业教育渗透到专业教育课程中,世界最大创业机构考夫曼创业基金会的首席执行官卡尔·施拉姆大力倡导创业教育的最佳实践途径就在于与专业教育的融合.这种创新创业教育理念的定位可以指导高职院校创新创业教育的高层次设计,从修订专业人才培养方案、建立专业课程体系、设计专业教学等方面入手.创新方法、改革人事分配制度等方面统筹规划、协调部署,形成职业教育与创新创业教育的联合发展力量.

(二) 策划合理的项目设计

在项目制创新创业教育中,项目的策划与设计要以市场需求为导向,结合学科专业背景,出具有针对性、实践性及综合性的项目,项目设计过程中不能仅仅局限于创新创业理论知识,更应该结合当地经济发展实际、学生专业知识和兴趣,做到理论与实践、专业技能与生活常识的有机结合.针对不同院校不同专业及不同性格特性的学生,项目设计要有所不同,还要确定项目设计有实施路径.再者,务必要明确学生的主体地位,充分利用项目制教学优势,制定具有实践性意义的项目计划,不能仅停留在“纸”上,要在真实市场需求导向下,将创新创业教育融入项目的各个环节,以学生为主导参与并解决项目环节中的难点与问题,切实让学生感受创新创业的氛围,进而实现创新创业的教育目标.

(三) 构建科学的教学评价体系

科学的教学评价体系是检验教育结果的重要标准,应包含以下两方面:一是项目成果考核.项目成果是个体学习成果的最直观判断因素,构建科学的项目成果评价标准,彻底解决以往教师凭“凭感觉”评价的主观性强的问题,让结果更具权威性,学生也能认可.在设置上,科学系统的评价体系的构建,可以是“结果考核+创新创业大赛成果+创业孵化实践论证”的综合评价体系;二是定性指标考核.定性指标是项目成果中不能直观体现学生创业能力的隐性因素,可以是对于创新创业活动初期的风险识别能力、项目决策能力以及组织领导能力等.教师通过创新创业项目实施过程,对学生的创业活动给予合理的评价.定性指标考核弥补了成果考核过于重结果的弊端,科学客观的成果评价结合人性化的定性指标考核,帮助学生在实践中认识到自身发展的能力特征,将其注入职业发展与创业实践中去.

四、结语

基于项目制的高职院校创新创业教育模式具有广泛的实践性意义,通过项目制模式解决了学生参与感不高、教学设置偏于理论以及教学内容不能与时俱进的问题,扭转了教师与学生的主客体关系,教师作为辅助角色,在必要的环节予以引导,通过项目的实施,实现学生创新创业的自主能力、协作能力及探究能力等综合实力的提升.既充分调动与发掘了学生的积极性、创造能力,又加强了学生对创新创业的理解与创业意识培养.

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