中职生自豪感的问卷调查分析报告以提升自豪感为突破点，促进中职生身心健康成长,该文是中职生有关本科论文开题报告范文与自豪感和中职生自豪感和身心健康类在职毕业论文范文.
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摘 要以福建地区1488 名中职学生为施测研究对象,通过自行研究修订的具备信效度的《中职生自豪感情境式问卷》进行自豪感测量,在量化分析和定性研究的基础上,探究影响中职生自豪感形成的因素,结合实地调研和访谈,总结经验并得出中职生自豪感提升的研究对策.
关键词中职生自豪感问卷调查
1 中职生自豪感研究目的
自豪感是指个体由于自身或与自身息息相关的集体或个体在获得一定的成功、成就之后,亦或是本身具备良好品质而引发的光荣感.自豪感属于自我意识情绪中的一种积极情绪,涉及自我评价和自我体验的卷入,在青少年身心成长中扮演极为重要的角色.本课题组通过自行研究修订的具备信效度的《中职生自豪感情境式问卷》,对福建地区三所学校1488 名中职生自豪感现状进行测量,对统计结果进行量化分析和定性研究,分析影响中职生自豪感现状形成的因素,梳理以自豪感提升为出发点,以积极心理为特色的促进中职生身心健康成长的经验及做法,为上级教育部门指导青少年德育工作提供具有参考价值的建议.
2 中职生自豪感研究意义
自豪感的产生,有助于促进青少年愉快的成功体验,在中职生找寻丢失已久的自豪感过程中,鼓励他们重新认识自我,以积极的情感体验取代消极情感体验,在学习生活中积极成就自己.自豪感的提升,有助于青少年形成良性的内在心理动力循环系统,引导中职生积极自我评价,加强情绪的自我管理,防止中职生将消极的自我评价模式和自卑的情绪体验带入未来的职业生涯中.
推动自豪感理论在中职心理健康教育领域的研究运用,填补国内相关领域的研究空白,推动以积极心理为特色的中职生心理健康教育实践的开展,在实践中不断总结反思,形成一系列有效提高中职生自豪感的德育工作方式,为今后中职生身心健康教育提供新的理论依据和实践依据.
3 中职生自豪感研究实施过程
3.1 研究对象
为了加强研究的严谨性,考虑到样本的普遍性和代表性,选择福建省内中职学校学生为调查对象,随机抽取三明工贸学校、福建商贸学校和厦门信息学校学生进行施测,共发放问卷1600 份,收回1488 份,回收率统计为93%,剔除一些无效问卷,最后有效问卷为1432 份,则本次调查研究的有效回收率为89.5%,通过数据整理包括描述统计、t 检验、相关分析、方差分析、回归分析等分析,得出的研究结果如下.
3.2 研究工具
本课题组在东北师大薛文霞编制的《中学生自豪感情境式问卷》基础上,根据中职生的特点,修订出具有较高信效度的《中职生自豪感情境式问卷》.该问卷由17 个项目组成,包括自我自豪感、集体自豪感和家庭自豪感三个因素,测量中职生的自豪感情绪,让被试阅读某情境,接着对在这个设定的情境中被试感受到的自豪感情绪体验强度进行等级评定.量表采用五点记分法,从“一点也不”至“极其”为“1～5”记分,得分越高,则自豪感越强.修订后的《中职生自豪感情境式问卷》的总题项内部一致性系数为0.90,问卷各维度内部一致性系数0.76-0.87,说明该问卷具有较好的信效度.通过验证性因素研究结果发现,x2/df等于3.11、GFI等于0.90、AGFI 等于0.86、IFI等于0.90、TLI等于0.87、CFI等于0.90、RMSEA等于0.08,各指标均表示模型具有较高的拟合度和稳定性,符合测量学的统计标准,结构效度较高.
3.3 数据处理
采用SPSS17.0 统计软件对数据进行录入和分析,主要采用描述统计、相关分析、t 检验、方差分析、回归分析等数据分析方法.采用AMOS20.0 软件进行验证性因素分析和建构路径分析模型.
4 中职生自豪感研究数据分析
4.1 中职生自豪感的总体情况
该自豪感量表采用5 级评分法,共有17 个项目数组成,所以理论上每个项目的中值为3,全部项目总平均分值应为51 分,自豪感总分的分值51.642 略高于总平均数51,表2 说明中职生自豪感总体水平属于中等水平.同时,中职生自豪感的发展还存在较大个体差异,这提醒我们要关注中职生的个体发展引导,帮助自豪感发展偏低的中职生,引导学生形成正确的归因方式,有效促进个体自豪感情绪体验和发展.
4.2 中职生自豪感的差异比较
4.2.1 自豪感的性别差异
采用独立样本t 检验,对样本数据进行统计分析,统计结果显示见表3.
由表3 可以看出,不同性别的中职生在自豪感上不存在显著差异（P＜0.05）.中职男女生个性特征导致自豪感情绪体验不存在显著差异,男生个性大胆,喜欢接受挑战和新鲜事物,获得较多自豪感体验机会,但需要较高强度的成功事件才会获得成功体验.女生则个性相对胆小,缺乏自信,内心敏感脆弱,但情绪来源和体验更丰富,容易满足.因此,男生尝试机会多,体验强度要求高,而女生与之相反,两者总体的自豪感差异不太.
4.2.2 自豪感的年级差异
为了检验不同年级中职生自豪感的得分是否存在显著差异,采用方差分析,对样本数据进行统计分析,结果见表4.
从表4 可以看出,不同年级学生在自豪感上存在极其显著差异,自豪感水平是先降后升,总体呈现波浪式前进的趋势,一年级高于二年级,到了三年级又是一个上升的趋势,中职生自豪感总分三年级的得分是最高的.其主要原因是,一年级是新生适应期,二年级处于过渡迷茫期,经过前面两年在校学习和锻炼,三年级学生身心发展逐步成熟,促进了个体认知发展和自我评价的提升,自豪感体验程度也不断升高.
4.2.3 自豪感的专业差异
采用独立样本t 检验,对样本数据进行统计分析,统计结果显示如表5 所示.
由表5 可以看出,在自豪感上不同专业的中职学生之间均不存在显著差异.不论学文科还是理科,中职生都有机会在不同的专业学习中展示个人风采和技能.中职学校根据市场需求设置专业,每个专业都有自己的职业群,只要有一技之长,都可以在就业市场上找到自己的一席之地.因此,不同专业的中职学生之间并不存在自豪感的显著差异.
4.2.4 自豪感的学校差异
为了检验不同学校间中职生自豪感是否存在显著差异,采用方差分析,对样本数据进行统计分析,结果见表6.
表6 结果显示,不同学校间中职生在自豪感上均不存在显著差异.自豪感总分得分中,三明工贸学校、福建商贸学校、厦门信息学校三所学校学生得分差异不大,其中三明工贸学校学生自豪感得分最低,厦门信息学校学生得分最高.自豪感的差异更多来源于个体自身的内在差异.学校这个外在因素对于中职生自豪感、成就动机作用相对减弱,信息化时代促进了社会资源共享,拉近了彼此之间的距离,不同学校和地区的中职生成长的条件差异逐步缩小.
调研结果显示,中职生的自豪感处于中等水平,有提高的空间.中职生自豪感存在年级差异,但是不存在显著的性别、专业、学校等差异.
5 中职生自豪感形成因素分析
5.1 个体因素
中职生个体的成长经历、学业水平、成就动机、性格特征、兴趣爱好和价值观等都会对中职生情绪自控能力和自豪感高低形成综合影响,成长过程缺少历练、学业水平偏低、成就动机不足,使得中职生缺少成功的体验,学习动力不足,容易被各种负面情绪困扰,是一个巨大的矛盾体,自豪感亟需提升.
5.2 家庭因素
家庭是影响孩子的第一要素,来自不同家庭的中职生自豪感水平存在差异.在型、忽视型、专制型和溺爱型四种不同的教育方式下,父母给孩子的行动榜样完全不一样,他们的言行时刻影响着孩子的情感体验以及自豪感的提升.
5.3 学校及教育体制因素
在应试教育体系中,老师和家长习惯以成绩好坏来评价学生,而中职生学业成绩较差,学业成就动机偏低,在单一的评价体系中,中职生在初中阶段不容易得到较高评价,导致其缺乏学业自豪感,学习积极性低.不同学校文化氛围的影响也会导致不同个体的自豪感水平出现差异.
5.4 社会因素
职业教育依然处在弱势地位,社会舆论对中职生存在偏见,认为读中职没有出路,是考不上高中的无奈选择.这种整体性偏见对中职生的自我认知、自我评价以及自我情绪体验产生巨大影响.
5.5 网络因素
很多中职生沉迷于网络游戏,有手机依赖症.他们的世界观容易受良莠不齐的网络文化影响,现实中叛逆自卑迷茫缺少成功体验,却在虚拟世界中追求即时性的成功体验,心理健康问题日益显露.
5.6 企业因素
中职毕业生是很多企业第一线的员工,其质量高低影响企业的发展.但很多企业招聘中职生是为填补其劳动力缺口,没有提供职业生涯规划,缺少职业上升通道,甚至还存在文凭歧视、待遇歧视等现象,这些就业现象极大影响着中职生自豪感的提升.
6 中职生自豪感提升对策研究
6.1 以学校为依托,挖掘内部力量,多渠道创设中职生提高自豪感的有效途径
6.1.1 开展新颖多样的文娱体育活动,促进学生成功和成就的自豪感体验
学校要以班级为阵地,以促发自豪感产生的事件为基石,调动一切积极因素,培养和提高中职生的自豪感.班主任要从学生喜闻乐见的活动出发,开展赏识教育,设计新颖多样的班级活动,多途径引发学生自豪感的产生,把学生从网络世界里拉出来.例如,体育运动成就自豪感、艺术成就自豪感、社交人际成就自豪感、社团活动成就自豪感等都可能是学生自豪感提高的有效途径.我们通过自豪感有效应对策略的问卷调查,了解学校班级体育活动和文娱活动最受学生喜爱,学生参与程度最高,从而找到一条促进学生个体自豪感情绪的体验和发展的有效的途径.
6.1.2 促进校企文化融合,感受积极的职场文化氛围,提升学生职业自豪感
打造具有地域特色和职业教育特色的校园文化,引进企业文化,促进校企文化融合,实现校企联合育人,培养具有职业精神的“企业人”,以就业为指导,改变人才培养模式和评价标准,营造良好的学校班级职场氛围,实施中职班级职场化和专业化管理,在班级管理中引进企业管理理念,让学生以做一名合格的“企业人”为荣,提升职业自豪感.
6.1.3 教师合力构建职业教育课堂,提升学生学业成就自豪感
结合中职生学情和职业教育特点,教师应积极致力于构建有职业教育特点课堂,从专业教育出发进行教学改革.（1）理念现行,人人皆是人才.相信每个学生都是人才,帮助他们找到自己的特点和发展方向,做最好的自己,树立人生自信.（2）技能优先,人人皆能动手.扬长避短,积极发挥学生动手能力强的优势,让学生把学业上的注意力由知识转向技能,使每个学生拥有一技之长,在动手操作中体验学业成就自豪感.（3）突出兴趣,人人皆为专家.兴趣是最好的老师,课堂教学改革还应当致力于培养学生的专业兴趣,制定专业发展规划,考取职业资格证书,使学生成为特定领域专家,让其在喜爱的专业领域中获得自信心,收获学业快乐和自豪感.
6.1.4 开展以积极心理为特色的心理健康教育实践,通过心理调节引导,改变学生的成就动机和归因方式,寻找个体自豪感的发展的契机
（1）因人而异,注重个体发展.注重学生个体差异,建立学生的心理健康档案,开展一对一的心理辅导活动,结合线上线下面询等方式,接受学生个体心理咨询,解决心理困惑,特别是对有自卑消极心理倾向的学生进行积极干预和引导,让他们获得自豪感成长.（2）因需施教,注重主题引导.学校开展两周一次的团体心理辅导,以提高自豪感为目的,围绕积极的自我评价和自我情感体验针对性地开展各种活动,让学生在活动中获得积极情绪体验,强化积极的自我认知.(3)因时启发,注重教育时机.抓好新生开学心理引导教育工作,让他们摆脱中考失败心理阴影,积极面对职业教育.抓好各种节日如母亲节的时机,开展各种节日主题的心理健康教育,引导学生热爱生活.抓好每年五月份的心理健康周活动,围绕“525 心理健康宣传日”开展形式多样活动,如心理健康讲座、心理电影赏析、心理书籍阅读、心理健康图片展、心理健康手抄报、心理健康趣味测试、心理健康素质拓展等,营造积极健康的中职校园心理文化氛围.（4）因材引导,注重交流沟通.每学期根据收集的学生心理困惑资料,请心理健康教师、外校专家或应往届成功毕业生走进校园开展专题讲座,开拓学生视野,实现学生“引进来,走出去”的交流模式.学校定期开展心理健康测试、心理健康问卷调查等,发现问题,心理健康教师及时反馈沟通.心理健康活动的开展,要在情感引导和体验过程中,及时给予学生积极向上的正能量,改变中职生的低成就动机和归因方式,在情感碰撞和交流沟通中实现情感升华,促使自豪感的发展.
6.2 整合校外资源,促进职业教育发展,多方面改善中职生提升自豪感的社会氛围
6.2.1 国家教育部门要加大对职业教育的支持力度
不断提升职业教育在国民教育中的地位和作用,提高受职业教育学生的比例,致力于构建未来职业教育发展的新蓝图,才能拓展中职生未来发展的前景和空间.职业教育条件的改善,办学设施的完善以及升学“立交桥”的构建,有助于改变学生对职业教育的体验.教育部门要倾听中职学校的呼声,确实调动各种资源,支持中职学校发展,创造条件让职校学生快速成长,让其身心在有爱温暖的环境中成长.
6.2.2 发挥社会舆论的导向功能,重新审视职业教育的功能
基于传统“万般皆下品,唯有读书高”的观念,读高中上大学这条路始终吸引着家长,而读中职被看成是一种无奈和被迫的选择.这些看法对中职教育的发展不利,要改变这种现象,要靠舆论大力宣传,要多多宣传技能立身、技能强身、技能致富、技能成才的事例.让社会理解职业教育是体现多元智能理论的、让学生兴趣利益最大化的类型教育,而绝不是使受教育者的生存质量弱化和工具化的教育.
6.2.3 营造良好家庭教育氛围,鼓励孩子在职业教育中获得一技之长
加强家校联系沟通,改变父母观念,支持孩子在职业学校成才,获得一技之长或者继续升学深造.职业教育不是“低人一等”,孩子本身的个性也许适宜技能方面的发展,最终通过技能的进步得到事业成功的机会更大.家庭教育对学生的支持,特别是父母的认可更是让其内心获得情感满足,从而坚定学好职业技能的志向.
6.2.4 企业用人单位要为中职生职业生涯发展提供上升空间
首先,企业要在思想上重视中职生,视其为不可或缺的技能型人才,鼓励技能创新,真正发挥中职生之所长.其次,企业要为合理竞争搭建平台,唯才是举,不唯文凭论,为中职生创设良好的环境,鼓励他们多劳多得,获取良好的成功体验.最后,企业还需要将中职生职业生涯规划纳入企业管理,拓展职场上升空间,为其未来职业发展提供机会.职业业教育与接受高等教育的学生毕业后的收入和社会地位相差实在太大.若相差不大,轻视职业教育的观念就自然会逐渐改变.
总之,中职生自豪感的提升是个系统工程,需要方方面面力量的参与,共同营造一个尊重职业教育、重视职业教育的整体氛围,方能从根本上解决中职生自豪感欠缺的问题,以积极乐观进取的态度面对人生和职场.
结论,上文是关于经典中职生专业范文可作为自豪感和中职生自豪感和身心健康方面的大学硕士与本科毕业论文中职生论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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