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翻转课堂类有关论文范文例文 和新媒体时代下高职院校大学语文翻转课堂模式类在职研究生论文范文

主题:翻转课堂论文写作 时间:2024-02-26

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【摘 要】本文阐述在新媒体时代的背景下,翻转课堂这种全新的模式颠覆了传统的大学语文教学,有机整合了线上线下的教学;提出在翻转课堂模式下重新定位大学语文课程,构建探究式自主学习模式,大量使用网络资源等建议,以重新构建大学语文的教学体系.

【关键词】新媒体时代 大学语文教学 翻转课堂

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889(2018)06C-0078-03

时代的进步和科学技术的发展影响着人类的经济和生活,也促使教育在内容和方法上不断改革和创新,以满足社会对人才的需求.随着新媒体时代的来临,诸多新兴的教育理念和教学模式被引入到我国校园,越来越多的信息资源被应用到高职院校的大学语文课堂教学中.信息技术创新和发展带来了一个全新的术语—— 翻转课堂,这种全新的模式给大学语文课堂灌注了新的活力,改变了传统的大学语文教学过程,重新构建了大学语文的学习体系,提高学生对大学语文的学习热情,也对现代教育发展产生了深远的影响.

一、“翻转课堂”模式概述

翻转课堂(Flipped Classroom)最早起源于美国科罗拉多州一个山区学校,那里的学生需要花费较多的时间在往返于学校的路途上,因而错过了学校的许多教学活动,跟不上正常教学的进度.为了解决这个问题,学校的老师将事先录制好的教学视频发到网上,让学生通过*教学视频的方式去学习课堂知识,使缺勤的学生能够及时跟上教学进度.随着网络的技术发展,一些视频网站如YouTube等开始为翻转课堂提供技术支持,用户可以免费上传、分享、观赏视频短片.后来,这种教学模式被“可汗学院”创始人萨尔曼·可汗大力推广,并受到了全美甚至全球学校和教育者们的关注,耶鲁大学、迈阿密大学、波多黎哥大学等相继开展翻转课堂教学模式研究,经过几年的发展,翻转课堂已取得令人瞩目的成绩.

所谓“翻转课堂”,就是在信息化环境中,授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源,学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习,师生在课堂上—起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式.它是在新媒体时代中应运而生的一种全新的教学模式.随着信息技术的发展和普及,越来越多的电子设备和信息技术进入教育领域,极大地改变了当代教育教学现状,给予当代教育更大的发展空间和自由度.网络技术的高度发达是新媒体时代的一把双刃剑,针对高度依赖网络的大学生群体,将其对网络媒体的热衷转化为课堂教学的辅助手段,利用互联网环境下的信息多样化和信息技术革新,改变传统的教学模式,重新审视教育传播过程中教师与学生的主客体关系,对高职院校大学语文课程翻转课堂的教学模式进行研究.

二、“翻转课堂”的创新价值

在笔者看来,“翻转”也可以理解为“颠倒”,翻转课堂就是将传统的教学模式颠倒进行,即“课堂时间与课外时间分配利用的翻转”以及“教师角色与学生角色的翻转”.课前,学生通过教学课件、视频等材料自主完成学习内容;课堂上,教师对学生掌握的知识进行测评,引导学生深入思考,共同解决存在问题,促进知识内化巩固.这种全新的教学模式,重新调整课堂内外的时间,使得大学语文课堂教学主体从传统的“以教师为中心”或“以学生为中心”的两极思维中转变过来,形成了教师与学生之间平等的、互动的关系,使大学语文的“翻转课堂”模式成为可能.

(一)颠覆了传统的教学模式.在大学语文课程的传统教学模式中,教师在课堂上讲授课本知识,解释知识重难点,然后进行课后复习及作业练习,课堂变成了老师“自导自演”的课堂,学生只能被动地接受和记笔记.这种完全由老师占据主导地位的教学模式会让学生产生懈怠的学习情绪,也大大降低了学生学习大学语文的兴趣.而运用翻转课堂的教学模式,学生在课前通过观看教学视频等相关资料,提前学习和了解课堂知识点;到了课堂上,学生就存疑的知识点向教师提出疑问,教师就存在问题引导学生深入思考并和学生一起解决,促进知识的巩固和深化.由此可见,翻转课堂彻底打破了传统教学模式的约束,课堂不再成为教师“独角戏”的舞台,而是有效地利用了课前碎片化的学习时间,充分调动了学生学习的积极性,使学生成为学习的主动者,与教师形成平等、互动的全新教学关系.

(二)线上线下教学的有机结合.随着信息技术的高速发展,在新媒体时代可以充分借助网络这一平台,将知识的传授从传统的线下课堂延伸到线上网络平台.传统教学体制下的学生对文本的预习往往采用单一的读、背、诵方法,并不能将众多知识系统串联起来,而翻转课堂则是教师先将教学大纲、课件及相关教学微视频等丰富多样的教学资源上传网络平台,让学生利用课前“碎片化”的时间概览课堂知识点,在线上完成自主学习,然后将课前存在的疑问在线下课堂上提出,师生对知识进行共同讨论、探究,把线下的课堂变成师生间互动与实践的场所,完成对知识点的进一步深化和巩固.翻转课堂创造性地将线上课前自学与线下课堂针对性解答有机整合,既充分利用网络在线教学的优势,又强化了面对面课堂互动、进行知识讨论与探索的全新教学模式,重新构建学习流程,根本性地改变了学生的学习方式,增加了学生与教师的互动和个性化沟通,充分地发挥了学生的主动性,大大提高了教学的效率.

三、“翻转课堂”在高职院校大学语文教学中的应用

大学语文作为一门基础性学科,是全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课,它的重要性不言而喻.大学语文是高等院校实施文化素质教育的重要课程,它对提升大学生语言表达能力和人文素质修养有着积极而深远的影响.

(一)翻转课堂模式下大学语文课程的重新定位.大学语文作为一门基础性学科,是提高大学生文化素质教育、人文素质教育的核心课程之一,对于提高母语修养和大学生综合素质有着积极而深远的影响.《大学语文教学大纲》指出:“在全日制高校设置大学语文课程,其根本目的在于:充分发挥语文学科的人文性和基础性特点,适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势,为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才.”但是目前作为公共基础课的大学语文地位却岌岌可危.在高职院校的课程设置中,对大学语文课程不够重视,课时量被严重压缩,开始日渐边缘化,很多学生认为专业课的学习才是唯一任务,学习大学语文的热情严重不足.近几年大学语文的教学一直饱受诟病,遇到了历史上的冰点,地位不断下降甚至边缘化.面对大学语文目前所遇到的困境,众多科研机构、研究学者包括身在教学最前线的教师们都进行了多方面的教学改革与探索.但是受限于传统教育体制和固有教学理念下的教学改革收效甚微,而翻转课堂模式的引入,也许能为面临困境的大学语文教学改革带来曙光.

新媒体时代是一个科技高度发展、信息多元化的时代,网络媒体成为人们生活中必不可缺的一部分,也是学生接受度较高的一个新生事物,这是全世界教育界都要面对的一个现实情况.教师首先应该承认并接受新媒体时代的存在,面对网络平台上的海量信息,不要从心底去排斥它,而是有选择地甄别和利用,将大学生对网络的热衷和依赖引导到正确的轨道上来,将大学生对网络的兴趣和大学语文教学有机结合起来,用丰富多彩的学习资源调动学生学习大学语文的兴趣.语文学科的基础性、工具性、人文性的特质也决定了翻转课堂相比传统教学模式更适合大学语文课程教学,它改变了教师与学生在教学中的传统地位,颠倒了传统的教学模式,它使教学资源在大学语文教学中能够更充分地满足学生和教师的多样化和个性化教学需求,合理利用了学生的“碎片化”时间,提高了学生学习大学语文的积极性、主动性、创造性,促进了大学语文教学的改革和创新,推动对创新型、复合型高素质人才的培养.

(二)师生角色的转变:构建探究式自主学习模式.在传统的大学语文教学之中,老师与学生所占有知识的角色从某种程度上来说地位是不对等的.教师是站在教学主导地位,他们熟悉学科知识体系,而学生处于被动地位,他们掌握少量的知识.这种不对等的地位就导致了在传统的大学语文教学模式中,教师在课堂上对知识的传授、讲解是单向、线性地向学生灌输,而作为接收者的学生只能被动地去接受,知识的内化、巩固更多的是靠课后学生自己通过大量的习题、作业去完成,导致学生学习的积极性不高,对大学语文课程也就愈来愈疏远.

而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式,教师在课前根据每节课的教学目标、重点和难点,将设计好的教学课件、微视频等材料上传到网络平台,使学生在课前就能够了解相关知识点,提前完成原本应该是在课堂上进行的“信息传递”,而学生课后自我“内化巩固”的环节则被放置到课堂上,通过同学和老师的相互交流、讨论的互动活动完成.如在讲解《樊迟、仲弓问仁》这篇文本时,提前把孔子的相关背景资料、孔子“仁”的儒家思想核心、儒家思想和道家思想的区别、“仁”的思想在文本中如何体现等知识点做成PPT课件,把影片《孔子》的重点片段做成微视频的方式,还可以借助网络辅助平台设置学习板块、讨论板块、留言板块等,让学生在线上提前对知识进行了解,不懂的内容则通过讨论、留言等板块提出疑问.而到了课堂的线下环节中,学生将课前存在的疑问提出,或由教师解答,或由全班讨论,或分为若干小组讨论,营造一种、自由、平等的课堂氛围,使学生感受到学习是一件愉快的事情.针对课前已经掌握的知识,学生也可以在课堂上发表自己的想法,深入讨论,提高创造思维能力.在课堂中,教师更多的责任是引导学生运用知识去解决问题,教师在其中所扮演的角色,也由原来高高在上的主导者,变成与学生互相讨论、交流的合作者;学生也从被动接受知识的角色,变成主动学习、思维活跃的积极参与者,激发学生强烈的主观能动性.

“翻转课堂”充分利用了新媒体时代先进的信息技术手段,打破了传统的教学模式,重新构建了学习流程,凸显了学生的学习主体地位,实现了学生的个性化学习,为当前的大学语文教学改革注入了新的活力,符合新媒体时代教育改革的发展趋势和潮流,意义重大.

(三)网络资源的大量使用.在新媒体时代的背景下,信息技术的高速发展使得全球的信息实现共享化,互联网和各种新兴媒介在人们生活的各个方面都发挥着重要作用,、微信、各大门户网站、视频网站、直播软件和各类手机APP等新兴的传播媒介广为人知.而大学生作为走在时代前沿的“时尚先锋”,他们对多元化、共享化的互联网形态下的新兴媒体有着浓厚的兴趣和新鲜感.他们可以通过网络平台接触到“微视频”“慕课”等灵活新颖的教学视频载体,通过多样化的在线资源去获取更为多样、新颖、广博的文化知识.跟以前单一枯燥、缺乏新意的书本、练习册相比,这种学习模式与网络和新媒体接轨,更符合大学生的“胃口”,也更契合时代的精神,(下转第124页)(上接第79页)学生在最大限度获得全球共享的优质教学资源的同时,也获得更为新鲜有趣的学习体验.

互联网的普及和各种信息技术在教育领域的应用,使翻转课堂模式在大学语文教学中具有了可操作性.现阶段我国各高校基本都实现了校园网络的全覆盖,加上多媒体技术的广泛应用,为翻转课堂的引入和实现提供了强有力的物质基础.大部分学校设有多媒体机房,教师办公室配置有电脑,教师可以运用各种软件设计教学课件,制作合成各种教学的音频、视频,教室还配置了电脑、多媒体中控台、投影设备等,这些现代化教学设备使得翻转课堂的实现成为可能.有了这样的技术设备作为基础,在大学语文翻转课堂的实践中,教师把PPT、图像、音频、视频等多模态的信息提前上传到网络平台,引导学生充分、灵活地利用课前碎片化时间,根据个人水平和需要选择不同难易程度的资源进行自主学习,实现学习的个性化和差异化.这种新颖的平台打破了传统的教学模式和学习资源渠道,更符合大学生“网络化”的学习习惯.翻转课堂还特别重视对教学资源的积累,它对传统教学模式的改变也促进资源的共建共享,极大地提升了教师的参与度和积极性,使得整个教学团队的教学水平和合作能力也得到很大的提升.

总之,在新媒体时代的背景下,翻转课堂的出现从根本上改变了大学语文的传统教学模式,对当前大学语文的教学改革造成了极大的冲击.虽然翻转课堂在我国高职院校大学语文教学中仍处于摸索探究阶段,在信息技术、教学资源设计、学生素养、评价体系、教师梯队建设等方面还存在许多的问题,但相信在广大教师的共同努力下,一定能够摸索出适合我国国情的教学模式,更有针对性、目的性地开展现代教学工作,把翻转课堂模式更好地运用到大学语文教学当中,实现大学语文培养学生人文素养的终极目标.

【参考文献】

[1]张维娜.大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊,2015(11)

[2]卜红艳.翻转课堂模式在大学语文教学中的应用[J].兰州教育学院学报,2015(8)

[3]山笑珂.翻转课堂在大学语文教学改革中的影响与创新[J].语文建设,2016(10)

【基金项目】2015年广西职业教育教学改革项目“高职院校大学语文课程教学新思维研究与实践”(GXGZJG2015B321)

【作者简介】林莹秋(1980— ),女,广西玉林人,硕士,广西政法管理干部学院讲师,研究方向:文艺学,汉语言文学.

(责编 丁 梦)

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