漫步在生命的田野上《散步》词语批注教学纪实和反思,本文是关于批注类本科论文范文和田野和《散步》和批注类毕业论文格式模板范文.
批注论文参考文献：
学情分析：
《散步》选自人教版义务教育教科书《语文》七年级上册第二单元.是一篇语言朴实、文笔清新而内涵丰富、耐人寻味的散文.文虽不长,却写得情趣盎然,很有波澜,很适合初中低年级学生做批注教学的入门文本.
教学目标：
1.以课文《散步》为载体,引导学生咀嚼、揣摩文中词语,初步掌握词语赏析式批注的方法,学以致用.
2.培养学生独立思考、自主表达的能力,增加其个性情感体验.
3.提高学生对文章的感悟能力,深化对文章意蕴的理解.
教学重点：
掌握词语选择的原则,初步掌握词语赏析式批注的方法.
教学难点：
自主总结方法,学以致用.
教学方法：
自由对话,逐层引导,品析探讨,讲练结合,在轻松、愉悦、感知、感悟中学习收获.
教学过程：
一、自然举例巧导入
师：我们先来看一段文字（出示朱自清《春》描写春草图的一段内容）.
生：朱自清的《春》.
师：没错,这是朱自清《春》中描写春草图的一段,我在读的时候特别喜欢“偷偷地”和“钻”两个词,于是我就写了下面一段话：“偷偷地”写出春天万物潜滋暗长的情态；“钻”字写出春草冲破土层的挤劲儿,更表现了小草极其顽强的生命力,表达出作者对春草的喜爱之情和春天到来的喜悦之情.这种精读文章的方法叫批注.心有所感,圈圈点点,笔墨追录,深化感悟.这种方法能帮助我们深入理解文本,丰富情感体验,让我们的阅读个性神采飞扬.这节课就让我们带上一双双慧眼,在《散步》中采撷一个个精妙的词语,用批注的方法好好品味,好好把玩一番.
二、词语圈画有选择
师：我们先来重温一下这篇经典的清新隽永的小散文,我想请同学们推荐两位同学,一位男生,一位女生和老师共同配合来完成朗读.（师生分工配合配乐朗读.）他们读得好不好？
生：好.
师：让我们把掌声送给他们,也送给在座的伯乐们.
师：请同学们在文中圏画出你认为最有感觉的三个词,然后和同桌交流一下,说说你为什么要选这三个词.（3分钟交流.）请同学们来说一说,说之前请同学们再推荐一名同学到前面来做小小记录员,把同学们说的词语写在黑板上.（学生说,记录员板书.）好,我们来说说吧.
生：“咕咕”.
师：能说出理由吗？
生：因为这个词很生动,能感觉到大自然的生机.
师：这个词是什么偏旁？
生：“口”字旁.
师：跟什么有关？
生：声音.
师：请大家把这个句子读一遍,注意体会“咕咕”这个词.读到这个词,我们仿佛——
生：听到了水的声音,看到水在冒泡.
师：对,很形象.你的感觉非常准,这个词的确很精妙.还有吗？
生：“信服”,这个词是“相信服从”的意思,表现了母亲对儿子的信任.
师：嗯,很好,“信服”表现母亲昔日对儿子深沉的爱,如今更多了一份对儿子的信任和依赖.还有吗？
生：我圏画了“熬”这个词,“熬”写出了母亲度过冬天的不容易.
生：我画了算是一组词吧,是“慢慢地”“稳稳地”和“仔细”,我觉得这些词都能表现出我和妻子对母亲和儿子的关心.
师：嗯,这是对老人和孩子的呵护,生怕他们有丝毫的闪失,这体现了什么呢？
生：尊老爱幼的传统美德.
师：嗯,很好,还有吗？
生：“一霎间”.
师：意思是——
生：时间很快.
师：你以前见过这个词吗？
生：见过.
师：这里的意思和你以前见过的有没有不同？
生：没有.
师：这是你学过的一个词,这里的用法没什么特别的,那这个词还需要特别圈画吗？
生：不用.
师：对,我们还是要找一些特别有感觉的词语来批注.看来,选择也是一种智慧.圈画,也要惜墨如金啊.看来,我们之所以对这些词“一见钟情”,多少还是有些理由的.下面归纳一下,究竟哪几类词语最值得我们批注呢？师生一起小结：①准确生动；②用法特别；③含义丰富；④从没见过的……
师：同学们,批注词语第一步是用心选择,用心选择的过程,其实就是训练语感的过程.当然,我们不能仅仅满足于把它圈画出来,贴上“准确生动”“含义丰富”这样的标签,还要结合文本进行深入理解,下面就来学习如何给词语写详细批注.
三、词语批注有方法
师：让老师先猜猜,同学们圏画得最多的是哪个词,我猜是“熬”这个词.（生纷纷表示认同.）圏画了“熬”这个词的同学请举手.看来老师的知音众多呀,这真是一件幸福的事！好,我想请刚才站起来说这个词的同学再来一遍回放.
生：“熬”这个词写出了母亲度过冬天的不容易.
师：还有呢？你过冬天,会用熬吗？
生：不用.
师：你有这种熬的感觉吗？
生：我有,我有时候熬夜,感觉很糟糕,很难受.
师：你可是祖国的花朵,不能熬夜,希望你成为栋梁之才呢！（师拍拍生肩膀,众生笑.）一个“熬”字,还能读出什么？
生：母亲身体很不好,冬天过得很辛苦.
师：你是怎么知道的？
生：课文说“她老了,身体不好,走远一点就觉得累”.
师：很好,你能够联系上下文,看来我们批注的时候还要联系上下文,想想深层意思,这样才能理解到位.是啊,一个“熬”字突出了母亲身体的极度虚弱.除了指向母亲,还有没有其他隐含的对象？
生：还指向作者.作者对母亲能度过这个冬天感到很庆幸.
师：这个漫长的冬天,母亲终于挺过来了.作为儿子,心中一块石头落了地.他为母亲感到庆幸,也感到很欣慰.谁来完整批一下？
生：“熬”字写出了母亲度过冬天的艰难,暗示母亲身体虚弱,也表现了作者为母亲能度过一个冬天感到很庆幸,很欣慰.
师：能写出这么完整的批注,算是很有深度的阅读体验了.同学们再来猜猜,在这一段中,老师还圏画了哪个词？
生：总算.
师：看来今天的知音特别多.下面我们就来给“总算”做个批注.（3分钟后）好,谁愿意给大家展示一下？
生：这个词表达了作者对春天的盼望.
师：真棒,你能透过字面意思领悟到词语深层的含义,本义其实就是说春天来得晚,正如歌德所说“会读书的人有两只眼睛,一只看到文字表面,另一只看到文字背后”.你做到了,真了不起！那这种盼望是怎样的心情呢？
生：急切的.
师：那请你把急切的感觉读出来.（生读得声情并茂,师生掌声鼓励.）哦,那为什么作者如此急切地盼望春天的到来呢？
生：因为母亲身体不好,作者很担心母亲的身体.
师：你真厉害,没有忘记我们前面说过的要联系上下文.另外,看来我们批注的时候还需要多问自己几个为什么,也许你会有意想不到的收获.看来大家批得越来越深入了.还有吗？
生：作者对母亲能够度过一个冬天感到很庆幸.
师：好,谁来把刚才的几层意思整理一下.
生：“总算”,表面上写春天来得太晚,实际上是表达作者盼望春天的迫切心情,暗示母亲身体极度虚弱,也表现了作者内心对母亲身体的担忧,为母亲又度过了一个冬天感到很庆幸.
师：批注得很到位.通过批注这两个词语,我们发现,词语批注一般可以从哪些方面来写？
生：要写这个词语指向谁.（板书：对象.）
师：例如“总算”的对象是“春天”.还可以指？
生：母亲和作者.
师：是的,要注意这个词指向的表层对象和隐含对象.值得注意的是,在揣摩所指的对象是谁时要注意联系上下文.
生：还要写出这个词突出了这个对象怎么样？
师：也就是针对这个对象重点表达了什么,我们就把它统称为“特点”吧.除了写对象及特点,这两个词批注时都批出了一个共同点？
生：写出了作者的情感.（板书.）
师：看来,词语批注是有一些规律的,我们把这几个要点整理一下.为了便于记忆,老师把它编成几句顺口溜,大家渎一读（出示）：
批注词语要牢记,
联系上下有深义.
找准对象想特点,
追问思考有惊喜,
细品情感需合理.
四、学以致用当堂练
师：下面就到了同学们大显身手的时候了,请同学们运用上面的顺口溜,给“随意”这个词写批注.（出示：“这南方初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着……”）
师：写完的同学请示意老师,让老师一睹为快.好,我们请同学展示一下.
生：“随意”用了贬词褒用的手法,写出了初春田野生机勃勃的景象,表达了作者对春天的喜爱之情.
师：你说用了贬词褒用的手法,这里不够准确,如果是“随心所欲”就有贬义词的意味,而“随意”应该是中性词,要看具体语言环境再来判断它的褒贬.不过,后面你说得很好.其他同学还有补充吗？
生：“随意”写出绿得一大片一大片的,绿得很自然.
师：绿很多,绿得很自然.这就是“特点”.
师：那再往深处读,看看还能读出作者什么情感？
生：作者对春天的到来感到欢喜.
师：很好.大家再琢磨一下,“随意”用法是不是有点儿特别？
生：本来是写人的,作者用拟人的手法把春天或者大自然想象成一个人.
生：这个人可以随意在田野里涂抹绿色.他应该是个什么人？
生：画家.
师：你的想象真丰富.作者把大自然比作一个画家,可以看出他喜欢春天,喜欢大自然.春天来临,到处生机勃勃,作者内心是欢喜的.这一切让人想到一样东西——
生：生命.
师：那再深入一些,这也是对生命的一种什么样的情感？
生：对生命的赞美和热爱.
师：没错,这正如作者在写作契机中所说,他就是要强化生命,淡化*,我们可以在文章的字里行间感受他对生命的渴望、珍惜和热爱.谁来把“随意”的批注再整理一下？
生：“随意”本义指人任凭自己的意愿,随心所欲.这里用了拟人的手法写出了田野的绿,绿得自然鲜亮,也表现春天来了,田野生机勃勃的景象,表达作者对春天到来的喜悦心情和对生命的赞美和热爱.
师：发现了吗？品析这个词,除对象、特点、情感外,多了一个角度.
生：修辞手法.
师：对,还有手法,看来刚才的顺口溜还得完善一下：
手法特别想效果,
深入品析很容易.
五、回归文本观批注
师：同学们,我们所批注的这些词语也是作者精挑细选的,不仅形象生动,而且蕴含了作者强烈的感彩和丰富的思想内涵.通过批注一个个精妙的词语,我们看到了自然的景和人间的情,更体会到了生命的分量,这就是批注的力量.相信只要你用心地批注,就会收获阅读的快乐.
请记住：
批注,我们是认真的！
阅读,我们是快乐的！
教学反思：
《散步》是一篇语言朴实、文笔清新而内涵丰富、耐人寻味的散文.文虽不长,却写得情趣盎然,很有波澜,很适合初中低年级做批注教学的入门文本.
一、选点集中,落实到位
批注作为精读文章常用方法,其涉及的批注对象是多元的,如文章的内容、写法、结构、语言等,都可以揣摩咀嚼,加上评语；单就语言而言,也可关注到词语、句子、段落等各个方面.我始终围绕词语批注推进教学,从批注词语的选择原则到批注词语的基本方法,抓住一点,深入开掘,把问题说清说透,较好地落实了教学任务.但是具体到文本词语的选择上,选点是集中了,但选点尚有推敲余地,文本中还有一些更为精彩、耐人寻味的词语没有在教学中呈现,这对完整丰富地理解《散步》留下些许遗憾.
二、氛围轻松,自由随性
批注,似乎是很专业的知识,如果把它当作纯粹的知识教,可能会教得很沉重,初一的学生也会感到很生涩.在教学中,教师没有把批注当作单纯的知识来教,也没有将自己定位为知识的权威,而是努力创设一个氛围轻松的课堂,让学生在放松的学习状态下获得阅读能力.
三、注重实用,讲练有序
在围绕批注进行教学时,没有去纠缠批注产生的渊源、批注操作的要领以及批注呈现的方式等,而是避开名词术语,始终注意培养学生的观察能力和实际应用能力.一方面放手让学生自由寻找,另一方面又注意典型引路,有重点地剖解展开.抓住“但春天总算来了.我的母亲又熬过了一个严冬”一句中的“总算”“熬”两个词语,做深度解读,在此基础上,进而“学以致用当堂练”,再以“初春的田野,大块小块的新绿随意地铺着”一句中的“随意”供学生练习,讲练结合,展开有序.
遗憾的是,二、三板块的讲练形式稍感缺少变化,形式单一.如果针对若干学生的不同批注,加以比较、鉴别、修改,也许练习的效果更佳.
总之,在具体阅读教学实践中,这还只是一种尝试,还有许多有待进一步完善的地方,我将继续尝试从传统中寻找方略,回归文本,回归阅读,在涵咏咀嚼中体察文本,采用批注的形式,让学生获得发现的快乐,提升品读的格调,提高阅读的质量,力求以批注为着力点,去实现培养阅读兴趣提升语文素养的新的增长点.
编辑/李莉E-mail：1183916794@.com
此文点评：该文是关于田野和《散步》和批注方面的批注论文题目、论文提纲、批注论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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