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怎样结合生活教数学
彭保社
数学源于生活,生活中又充满着数学.为了使数学更接近生活,让数学教学充满生活气息和时代色彩,真正调动起学生学习数学的积极性,教师必需结合学生的生活教数学.
一.数学理解与生活接轨
在教学中我善于从学生的生活中抽象数学问题,从学生的已有生活经验出发,设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生,使学生感受到数学与生活的联系——数学无处不在,生活处处有数学.
如：在教学两位数乘法后,安排这样一个数学问题,学校组织师生去公园游玩.
老师28人,小朋友150人.公园门口写着：门票成人每人30元,学生每人15元,团体30人以上每人20元.请同学们设计一种你认为最好的购票方案.对这个问题,不同的学生有不同的设计方案：
1、全买团体票：（28+150）×20等于3560元
2、不买团体票：28×30+150×15等于3090元
3、一部分买团体票,一部分不买：
（28+2）×20+（150－2）×15等于2820元通过不同的方案的比较,培养学生理财的意识.
二.数学情境与生活接轨
在日常教学中,用学生熟悉的生活经验作教学实例,利用学生已有的生活经验学习数学知识.
如：在教学《分桃子》一课时,我创设情境：先要求每个学生拿出9个桃子放在盘子里,每盘放的个数一样多,有几种放法,可以放几盘？当学生操作完之后,从中选择五种：
（ 1 ） 每盘放3 个, 9 ÷ 3 等于 3 （ 盘） ；（2）每盘放9个,9÷9等于1（盘）；（3）每盘放2个,9÷2等于4（盘）,多1个；（4）每盘放4个,9÷4等于2（盘）多1个；（5）每盘放5个,9÷5等于1（盘）多4个.
接下来引导学生观察上面五个除法式子,并提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完,另一类分完后还有剩余的.
我画龙点睛地指出,正好分完的除法和除法算式,这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式,我们就把它叫做“有余数的除法”,这样创设生活情景,使课堂教学更接近现实生活,学生轻松的接受新知识.
三.日常生活“数学化”
孩子们的知识应该是在对话中形成,在交流中重组,在共享中倍增.在今天的“课堂超市”环节中,这一切体现得淋漓尽致.如：我先出示了文具价目表：篮球95元/个,排球50元/个,之后出示了一个数学问题,“买4个排球和6个篮球共要多少钱？”.这样的数学问题,没有用新教材的学生一般的解题思路只有这一种“95×6＋50×4”,可是使用了新教材的孩子们却出现了多种解决方法：（1）9×6＋50×4；（2）（95＋50）×4+95×2；（3）（95＋50）×6－50×2 通过“课堂超市”展示,使我们的数学走进了生活,使学生体验到了解决问题策略的多样性,培养了他们的实践能力和创新能力.
总之,引导学生捕捉生活现象,发现数学问题,将数学教学与生活接轨,让学生从生活中寻找数学素材,感受生活中处处有数学.
（作者通联：441800湖北省老河口市孟楼镇中心学校）
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