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书本论文参考文献：
广东省阳春市第四小学 张锦芸
上周备《爬山虎的脚》（人教版第7册25课）一课时,我觉得插图不足以让这些县城长大、多见人群少见树木、四季不分的小学生理解爬山虎刚长出的嫩叶、脚的颜色和形状,以及爬山虎脚和茎的变化.我想,今年我得改一个方法才行,想到我家附近的阳春第二中学西边围墙种着很多爬山虎,不如摘一些真的爬山虎来教室,来次“现场直讲”？比以往口干舌燥地描述、纯粹让学生展开想象要好呀！
那天,当我拿着爬山虎进入教室,教室立刻响起欢呼声.我说：“老师今天带了爬山虎来给大家观察的.请仔细观察——”并围绕教室转了两圈.有这真实的教具,学生学习的兴趣被激起了.
见学生兴趣盎然,我接着说：“请你们细读三次课文,体会作者描写的一会儿爬山虎是怎样的？请同学指出我摘的爬山虎的嫩叶、脚、茎等.”学生马上小声读书,教室一阵嗡嗡的读书声.
几分钟后,我举起爬山虎说：“同学们看,这些爬山虎是我从阳春第二中学西边的围墙摘来的.我说的这句话与课文中那句话相似？作者写的爬山虎是哪里的？谁来说说？”
他们纷纷争着说：“课文第一自然段写的,学校操场北边墙上满是爬山虎,我家也有爬山虎……”“你说的是你什么地方摘的爬山虎,课文是写爬山虎生长的位置的.”
我说：“讲得真好.作者写了爬山虎生长的位置后接着写——”
学生争先恐后回答：“写它的叶子.”
我又提问：“文章写的爬山虎的叶子怎么样的？和我手中拿的这些爬山虎有什么不同？”
早有学生踊跃报名上来：“第二自然段描写的叶子是绿的,你拿的嫩红的是刚长出的爬山虎来,脚是直的呢,也是书中写的.”
接着,我把我采集的爬山虎全分给每个学习小组,又请他们帮我找出长大后的爬山虎是怎样的,请讲出理由.还请找出书本是怎么描写的,找出来读读.请各个学习小组一起动脑筋想、动手找、动口读.
拿着直观形象的爬山虎,学生非常积极,又是看书,又是讨论,又是仔细观察爬山虎的脚……
我去各个小组检查,各个学习小组主动告诉我：“这是爬山虎的脚,课文这样写的‘触着墙的时候,六七根细丝的头上就变成小圆片,巴住墙.细丝原先是直的,现在弯曲了,’看,真的是小圆片,真的很像图画上蛟龙的爪子.”“老师,这是没触着墙的爬山虎,因为课文这么写的：爬山虎的脚要是没触着墙,不几天就枯萎了,后来连痕迹也没有了.这爬山虎真的什么痕迹都没有了呀.”“老师,爬山虎的叶有嫩红变成绿色,它的脚却变成灰色的.看,真的是灰色.”
看着学生兴趣盎然的在朗读观察,拿着那几棵爬山虎好似宝贝一样翻来覆去地瞧呀看呀,对照书本读,我感觉这节课上得真是轻松.
其实,书本来源于生活,如何引导学生把书本还原回生活,让学生结合生活实际理解书本的内容,并延伸开去,就是成功的教育了.还有,要求学生留意生活,老师也应该留意生活,让教学更加多姿多彩,学生才更爱学习！
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