基于半途效应的学生化学学习能力培养探究,该文是化学学习有关论文范本和学习能力和半途效应和化学类毕业论文模板范文.
化学学习论文参考文献：
摘 要：半途效应在化学学习中是司空见惯的瓶颈现象,教师应该起到助推作用,让学生在进退两难的情况下看清前进的方向.文章从“目标分层”“实验探究”和“碰撞思维”等方面,对基于半途效应的学生化学学习能力培养进行研究.
关键词：初中化学；半途效应；学习能力；自主学习
中图分类号：G421；G633.8文献标志码：A文章编号：1008-3561（2018）01-0040-01
当学生到达学习中期时,由于心理素质与学习环境交互影响,其学习动力可能会受到消极的影响.正如成语“半途而废”所言,大部分学生在学习前期信心饱满,但到了难熬的中期,往往就会出现意志不坚定的情况,从而产生懈怠心理.为了能让学生在学习阶段的中期不会产生无聊感和懈怠心理,教师要注重革新教学设计,避免半途效应的产生.下面,从“目标分层”“实验探究”和“碰撞思维”等方面,对基于半途效应的学生化学学习能力培养进行研究.
一、因生而异,目标分层
不管哪个层次的学生都可能出现半途效应,教师应该注重因材施教,根据不同层次学生的差异性采取有针对性的策略,帮助学生认清自己的合理目标,让学生找准努力的方向.在进行知识归纳时,不同的学生要有不同的要求.例如,归纳二氧化碳的知识点时,学生先要研究其物理性质（无色、无味的气体,密度比空气大等）,接着需要研究其化学性质（能让澄清的石灰水变浑浊,能让湿润的紫色石蕊试纸变红等）,然后探讨二氧化碳的实验室制取方法（包括仪器装置的选取、材料的选取、收集的方法、验证的方法、验满的方法等）.针对二氧化碳的实验室制取方法,教师要对不同的学生提出不同的学习要求.学习能力较强的学生,需要掌握仪器的连接方式,能够分析一些发散性的问题,比如制取二氧化碳时怎样控制反应速率；而学习能力较差的学生,则只需要了解基本知识点,能够解答一些常见问题即可,只要基础分不丢,同样也可以获得高分.
教师在化学教学中采用分层教学,能够使不同层次的学生都获得成功的体验.对于学习能力较强的学生,教师应该不断提高对他们的学习要求；对于学习能力较差的学生,教师只需让他们掌握重点内容即可,不必要求他们掌握扩展知识.
二、鼓励实验,自主探究
化学是一门建立在实验基础上的学科,教师要注重引导学生动手做实验,深化对所学知识的理解.部分学生对一些化学实验比较陌生,教师可以经常提供实验机会,鼓励学生自主探索,让学生从实验中找寻到学习的乐趣.例如,在教学“氧气的化学性质”时,教师可以做“铁在氧气中燃烧”的实验.实验可以分成两个阶段,一是制取氧气,二是用制取的氧气来做燃烧实验.实验室一般用过氧化氢来制取氧气,教师可以鼓励学生做制取氧气的实验,并告诉学生,教师会用他们制取的氧气来做铁的燃烧实验,这时学生会非常兴奋.在学生进行实验时,教师可以有针对性地进行提问,避免学生操作失误,比如问学生排水集气法的条件是什么.学生做完制取氧气的实验,再去观看教师做的“铁在氧气中燃烧”实验,注意力会更加集中.这个实验的器材比较简单,但需要注意的事项非常多.教师做完实验之后,要根据这个实验的一些特性,提出“为什么在瓶底放水或者沙子”等问题,以进一步激发学生的探索.如果教师只是一味地传授知识,学生的接受程度不会太高,因为他们的兴趣没有被调动起来.教师注重培养学生的探索能力,不仅会对学生的化学学习有很大的帮助,而且对学生学习其他学科也有积极的影响,而化学实验是培养学生探索能力的有效途径.
在化学教学中,教师应该注重培养学生的探究精神,激发学生对化学知识的学习热情.学生自己动手做实验,可以深化对化学物质本质的认识,并对自身学习能力的培养有很大的帮助.
三、合作交流,碰撞思维
学生与学生之间进行交流,要比与教师进行交流更加轻松.学生与教师交流时,一般不会质疑,往往抱着全盘接受的态度,而与同学交流时,能够相互质疑,产生思维碰撞,从而共同提高认识.例如,在教学“溶液的浓度”时,教师可以通过一道一题多解题,引导学生进行合作交流.题目内容是：“在100g未知浓度的稀硫酸溶液中,投入6g铁屑,当反应结束后,溶液中仍然有一定量的铁屑剩余,过滤称量后,滤液质量为105.4g,求此稀硫酸溶液中溶质的质量分数.”这是一道典型的一题多解类型的题目,教师可以让学生通过合作交流进行解答.多样化的思考,可以很好地锻炼学生的思维能力.
学生之间的合作交流,能够提高对知识的学习兴趣.在合作交流过程中,学生积极思考,相互质疑,产生思维碰撞,能够共同提高认识,同时还能够增进彼此的感情.
四、结束语
如果大多数学生在化学学习中产生半途效应,那么化学教师就应该对此进行积极的应对,帮助学生回到正轨.学习阶段的中期,是学生最难熬的时期,也是最容易突破自我的时期.在此时期,化学教师正确的教育方法对学生的化学学习能力提升有非常大的帮助.本文从“目标分层”“实验探究”和“碰撞思维”等方面,对基于半途效应的学生化学学习能力培养进行研究.
参考文献：
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