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新课标倡导自主、合作与探究的课堂学习模式,还强调,阅读教学的过程,其实就是多元对话的过程；教师要在阅读教学中,善于引导学生与文本、作者乃至编者进行多元对话,以便有效推促学生进行内化,推促课堂精彩生成.笔者结合实际,浅析阅读课堂教学中的对话策略,以供参考.
一、借助朗读吟诵,对话文本内容
书读百遍,其义自见.换句话说,学生的语文素养,是自己读出来的,而不是教师教出来的.对于小学阅读教学来说,最好的方式,就是放手,让学生多朗读吟诵,一遍不行,就两遍、三遍,直到学生读通读懂为止.对此新课标也明确指出,阅读教学应重视朗读,要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中增强语感,在读中受到情感的熏陶.
比如《珍珠鸟》这一课,如果教师直接讲解,也许学生能够听懂,但这无形之中会剥夺学生对文本的语言感知.最好的方法就是引导学生采用不同形式自行朗读、体验,实在不行,就让学生反复诵读,在有感情诵读中去体验文本的内涵.针对珍珠鸟外形的段落,可以引导学生先抓住关键字词,即“小脑袋”“小家伙”,还有“雏儿”“球儿”等,通过引导学生分析,借助对比朗读方式,让他们思考如果去掉“小”与“儿”,读来有什么感觉.这样一比较,学生很快就会发现,一旦去掉,就会失去一种亲切感.
朗读,是最好的对话形式.通过朗读,不仅可以借助各种感官有效形成语感,而且还可以推促学生理解文本内容.如果教师忽略朗读这一途径,忽略学生与文本直接对话的方式,通过介入做学生与文本之间的“第三者”,则会阻碍学生对文本的感悟,其效果反而不好.
二、借助语境还原,对话作者心境
词语与句子,是文本内容的最基本元素.在阅读教学中,如果就词语而教词语,就句子而教句子,无形之中会割裂文字与作者之间的联系.毕竟对于学生来说,忽略作者因素必然会成为他们深度阅读的一大障碍.对此最好的方式,就是借助资料拓展,通过多种途径,引导学生跨越时空,与作者进行更深层对话.对此联系语境感悟文本,则成了一种最基本的策略.
比如针对《草原》这一课,其中有这样的一句话,即“草原上行车十分洒脱,只要方向不错,怎么走都可以”.其中“洒脱”一词,按照《现代汉语词典》作解释,“洒脱”就是“（言谈、举止、风格）自然；不拘束”,但学生则会越听越糊涂,效果反而不好.因而对此最好的方式,就是借助语境还原该词的意境,进而引导学生在熟读文本内容的基础上,借助多媒体,呈现一望无际的草原场景,让学生跨越时空,穿越到草原去,感知草原的平坦,感知作者当时的心境,继而从中体验游客的心情,然后,让学生按照他们自己的理解说一说其意思即可.
这里教师需要注意的是,还原语境,与创设情境有一定的差异.还原语境,语境本身就存在,只不过经过作者的描述,已经将其用文字表现出来；而教师需要做的就是将抽象的文字用形象具体的画面,或者语境来代替.而创设情境,则是教师重起炉灶,将其文本内容融入其中.两者之间有着本质的区别.案例中的“洒脱”一词,由于作者所处的时代与环境不同,而导致其意义不同.如果直接让学生按照字面理解,必定会离题万里；但是通过还原语境的方式,引导学生与作者进行跨时空对话,其效果必然不一样.
三、借助想象补白,对话文本主题
孩子的想象是无限的.这种想象,正是他们创新思维培养的前提.因而教师要创设条件,引导学生在阅读中进行想象,继而学会用自己的方式,充分实现与文本进行对话.具体来说,想象有以下两种方式：一个是转换,即将抽象的文字想象成一幅幅画面、一个个视频；另一个是补白,即针对文本空白,引导学生借助想象自动填补.
比如针对《放小鸟》这一课,其中第二小节中鸟妈妈找孩子来的时候,教师可以借助多媒体,创设特定情境,播放鸟叫声,继而引导学生进行想象,假如你就是那只关在笼子里的小鸟,在听到妈妈的叫声后,你会想到什么？会说些什么？通过这样的想象补白引导,很快学生的脑洞大开,说出了很多异彩纷呈的答案,他们有的说：“妈妈,你在哪儿？我非常想你！”也有的说：“妈妈,你快来,我害怕！”等等.这些答案,语言虽然质朴,但却引发他们内在的想象,触发了他们的情感世界,继而在无形之中种下了一颗保护鸟类、保护自然的种子.
没有想象,就没有阅读.对于语文教学来说,教师要重视想象,尽可能搭建平台,引导学生主动想象.这样不仅有助于培养学生的语感,而且还能推促他们主动与文本进行对话,继而跨越文本,实现与编者进行深层次对话.如果忽略想象,那么再美的文字,对于学生来说,也是一些无意义的符号而已.
对于语文阅读教学来说,教师要充分尊重学生的主体地位,不断启发、引导学生真正参与到课堂对话中,课堂才会真正涌现出大量丰富的生成性资源.尽可能站在学生角度,与他们进行平等的对话,给他们更多的阅读空间与时间,让他们在品读文本、感悟文本之中,走进文本,与文本、作者、主题乃至编者进行深度对话,继而为学生的语文综合素养提升奠定基础.
作者简介：江苏省南通市如东县实验小学语文教师.
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