微型写作在小学语文写作教学中的运用,该文是小学语文类在职研究生论文范文与小学语文和微型写作和教学类开题报告范文.
小学语文论文参考文献：
【摘 要】在小学语文的作文教学中,教师应当结合当前小学生“虚假作文、机械模仿”的写作现状,通过微型写作的运用,有效地消除学生“虚、假、抄”的问题,全面提升学生的写作水平.
【关键词】小学语文；微型写作；对策
作文历来是语文教学的重点和难点.语文课程标准明确要求：写作是利用文字进行交流与表达的重要方式,是学生语文素养的综合体现.因此,教师在语文教学中,应当注重学生写作能力的培养,不断提升学生认识自我、认识世界的能力,促进学生写作能力的提升.然而,对于小学阶段的学生而言,由于基础知识薄弱、素材积累不足,导致“写作难、难写作”成为学生写作过程中普遍存在的问题.微型写作在小学语文写作教学中的运用,相比较传统的写作模式而言,有利于消除学生在写作过程中的畏难情绪,调动学生写作的积极性和主动性,最终为促进学生写作水平的提升奠定基础.本文中,笔者结合当前小学语文写作教学现状,分析微型写作在小学语文写作教学中运用的有效性对策.
一、当前小学生作文存在的问题
1.虚构作文较多,缺乏真情实感
写作,应当是表达作者内心真实感受的过程.然而,当前小学生在写作的过程中,往往是“天花烂醉”地胡乱编一通,使得整个作文和实际不相符,不是学生内心的真实感受.例如,教师在指导学生写作“我最敬爱的教师”,很多小学生根本不会表达正面的思想,而是虚构、胡编,最终写出来的文章缺乏真情实感；又如,很多小学生记录的事件是假的,在记忆最深刻的一件事,最难忘的一件事作文写作过程中,学生可能会觉得没有太深刻的事情,但是又必须写一件事,就出现了记录假事件的事,使作文创作中的假话较多,缺乏真情实感.
2.机械模仿普遍存在,作文缺乏创意
对于很多小学生而言,写作是比较难的一个问题.因此,在写作的过程中,一些学生就开始机械模仿、甚至抄袭作文,从而使得本来具有较强个体差异性的学生,居然写出雷同的文章.而学生之所以写出雷同的文章,主要原因在于学生在作文创作的过程中,过度模仿一些范例、优美语句等,最终影响了学生写作思维的形成,影响了学生创新能力和写作水平的提升.
二、微型写作在小学语文作文教学中运用的意义
结合以上分析可见,在小学语文的作文教学中,由于学生知识积累不足、生活阅历不够,导致其在写作的过程中,不同程度地存在很多问题.而微型写作在小学语文写作教学中的运用,可以有效地解决学生作文写作过程中存在的问题,促进小学生写作水平的提升.
1.有利于消除小学生作文“虚、假、抄”的现象
“虚、假、抄”是小学生写作过程中存在的问题,“虚”即虚构；“假”即缺乏真情实感；“抄”则是抄袭.那么,为什么微型作文的写作,能够有效地解决和消除学生写作过程中存在的问题呢？主要原因如下：首先,和传统的大篇幅习作模式不同,微型写作的一个显著特点即是“微”,即学生不需要写大篇幅的文章,而是可以通过一个简短的表述,叙述自己内心的真实感受即可.可以是一件事,也可以是一个心理和感受,这种对自己所见所闻、内心真实感受的记录,有利于消除学生在写作过程中虚构、虚假的现象.其次,微型写作一般都是在特定的情境下：如参加了某项活动、阅读了某本书,写自己感受、体会的一种方式,而这样的写作形式,有利于消除学生抄袭作文的现象,对于提升小学生的作文水平具有积极的意义.
2.有利于消除学生的写作畏难情绪
学生在作文写作的过程中之所以存在畏难情绪,原因在于无话可说,无话可写.而微型写作在小学语文写作教学中的运用,其简短的特点,有利于消除学生的写作畏难情绪.同时,微型写作的过程,也是学生日常练笔的过程,学生练笔多了,掌握了写作的要领,畏难情绪自然会有所降低.由此可见,微型写作在小学语文写作教学中的运用,有利于消除学生的畏难情绪.
三、微型写作在小学语文写作教学中运用的有效性对策
1.精心设计活动,夯实写作基础
微型写作在小学语文课堂教学中的运用,教师应当以实际的教学活动为基础,力求让学生写出真情实感的文章,避免小学生胡编乱造的写作现象出现.因此,针对写作的要求,设计一些与之相宜的教学活动,是开展微型写作的重点和难点.如在进行《小手变变变》这个命题微型习作时,教师可以先带领学生一起去进行动手游戏,在寓教于乐的过程中加强学生的写作情感感知,这样学生写出的文章就如水到渠成,灵感也会如不竭之水,从而实现写作能力上的提升.
2.加强写作指导,突破重点难点
在微型写作指导的过程中,教师要形成“以学生为主体、教师为主导”的写作教学模式,强化学生的写作主体作用,强化教师的主导作用.在写作指导的过程中,教师要强化方法的指导,同时也要突破写作教学的重点和难点.微型写作的要领,首先是“短”也就是指教师要在短时间内唤起学生的写作活动认知情感,从而让学生快速明确写作主题,加深对写作活动的清晰认知,因此,教师切记不对学生进行过多、过细、过碎的语言表达指导.其次是“频”,也就是要指导学生提升写作频率,养成不动笔墨不读书的良好习惯,在日常的学习以及阅读过程中,多做批注、多写体会,从而促进学生读写之间的迁移.最后是“快”,让学生快速成文,表达快捷,这也是教师在进行微型习作指导过程中的重点,相信通过教师的有效指导,学生的写作能力势必会有所突破.
3.强化作文评价,提升自悟能力
教学评价是任何一项教学活动的重点.因此,在微型写作的过程中,教师也应当关注教学评价,通过对学生作文的科学点评,提升学生的自悟能力,促进学生写作水平的提升.在微型习作之中,笔者采用的是学生自评或者互评的方式,这样不但可以使学生更好地发现自身的不足,同时也能够在评价的过程中,学会更多谋篇布局、审题立意方面的知识,这是有助于学生写作能力内在升华的,同时在这种互评或者自评的过程中,学生会感受到写作学习中的快乐,这是有助于学生写作素养提升的,在自评、自悟中,写出更多行云流水、脍炙人口的文章.
综上所述,在小学语文作文教学中,教师应当结合当前学生写作存在的问题和不足,积极运用微型写作,有效地消除学生的畏难情绪,消除学生在写作中存在的问题与不足,促进学生作文水平的提升.
【参考文献】
[1]周剑波.短、频、快:体验类微型习作指导三字诀[J].江苏教育研究,2015(29)
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