更新教育理念深化课程和教学改革,该文是有关教育理念论文如何写跟理念和教学改革和课程类论文如何写.
教育理念论文参考文献：
【摘 要】面对新课程,教师要转变角色,重新定位自己新的教学地位.教师要成为学生学习活动的组织者、引导者、促进者.新课程要求教师不仅由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者,还应该是学生学习和成长的引导者.引导学生设计恰当的学习活动,引导学生学习的方法和思路.推进素质教育,坚持能力为重,使学生会动手动脑,学会生存生活,学会做人做事.新课程还要求教师应成为课堂教学的促进者.
【关键词】新课改 教育理念 教师角色 教学改革 新课程要求教师做一名以学生为中心的“服务型教育”的工作者,我们从以前神圣而高尚的教坛上被“拉下来”,从塑造人类“灵魂的工程师”要“沦落”为教育工程中的垦荒者,探索者和学习者,要放弃“课堂上我说了算”的权杖,真正地做一名教学的促进者,指导者及至顾问,而要深入教学活动的实践中去,加入到学习者的群体中,指导学生在“学中问”,在“问中学”,在“学中用”,在“用中又去问”的教学链,以“学法定教法,以教法又去促学法”,“老师学生”,“学生老师”是我们教育工作者的又一称谓.教师在课堂教学中不是一味地传授知识,而应组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源,组织学生营造和保持教室以及学习过程中积极的心理氛围等等.新课改要求培养学生综合运用语言知识的能力,需要教师不断的去整合教育资源,学会根据学生的实际情况,对教材进行删减,补充,替换,改编,拓展,延伸.教师是教学的实施者,研究者,开发者.应该成为教材的主人而不是奴隶,教材应该称之为资源性的圣经,圣经性的资源.
但在目前的教学实践中,有些教师仍然奉行“教师主导,学生主体”的教育理念,以围绕“教师为中心”进行知识传授,言之教师要控制课堂、左右学生,教师是学生知识的化身,教科书是师生学习的圣经.教师通过课堂教学这个环节把知识单向传授给学生,学生只是接受知识的“容器”,处于被动接受状态.这种“教师为中心”的教学方式割裂了知识与学生经验的内在联系,不能依学生的兴趣,从学生经验出发培养身心和谐发展的未来人才.孰不知早在《学记》中就有“导而弗牵”的教育观.还有些教师在教学活动中,仍然在自觉或不自觉地从“我学的经验”出发施教,而很少考虑或了解“学生是怎样学习”仍然不领会“知识是学会的,不是教会的”名言的实质,较少考虑到学是教的基础,教制於学.而不会灵活地使用“学生主体,教师指导”的教学技巧,师生与教学这两对矛盾的主要方面分别是学生与学习,处理好“指导与主体”的关系,做好精讲巧练,少讲活练.
在新课程语文课堂教学中,教师要从过去的知识传授者这一核心角色中解放出来,转变教学方式及学生的学习方式,组织学生学习,让学生会学,学会学习的方法.教师是学生学习能力的培养者,要把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生学习的激发者、辅导者、点拨者,成为各种能力和积极个性的培养者.
同时,教师又须重新认识素质教育与备考应试能力.我国的语文教学是在国家规定的框架中进行的.语文同时又是素质教育的重要一环,而学生又要升学考试,又需备有考试能力,笔者认为,我们语文教学者必须清楚,适度的应试训练,与素质教育并不矛盾.只是不能以备考训练取代素质教育.而且升学考试又是一种检测学生素质教育成效的办法,应试训练的过程中本身也含有素质教育,可以培养学生分析,综合,比较的能力,运用语文知识技能的能力以及理解表达能力,故此为备考应试作点试题也未尝不可.但要把握好尺度,掌握好火候.
学生进入语文课堂更重要的是学习艺术语言,掌握语言.新时代呼唤“人性化教学”.“授人以渔”是当今教学改革的重大课题.人民教育出版为顺序这一时代要求,推出了《新目标》体现了课堂结构的主体化.
首先,教学人物立体化.新课程突破了传统教学中的师生平面,环境空间仅为课堂,内容仅为书本,而且以中等水平者为主的局限.而《新目标》课堂的参与者应有“三维”学生,体现了学重于教,生重于师,用重于书.笔者对这一方面深有感触,在教学中经常对编者的科学的编排和奇思巧想而赞叹不绝,使“死”的教材“活”起来,使学生会学,巧学,爱用而乐学,使学生的个体,小组和集体,人人有任务,有活动,人人都有收获.
其次,教学环境立体化《新目标》能充分发挥当代声光电化教学媒体的直观作用,使课堂成为超越时空,背景的立体化的交际活动环境,克服过去一块小黑板,一台收录机的教学设施的不足.
《新目标》本着培养学生“综合运用能力及学生的创新思维和实践能力”的教学目的,在教材的编排上就循序渐进地开发学生的智力素质,其核心是创造性思维要求教学具体活动具有任务化的特点.使学生在练习中不知不觉地区别了现在完成时与一般现在时的用法.
总之,新课改在全面展开,我们广大教育工作者都在积极的探索,群策群力,不断的创新与实践,相信都会结出丰硕的成果.
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