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人才培养硕士学位论文范文 与校企融合背景下的应用型高职会计人才培养类硕士学位毕业论文范文

主题:人才培养论文写作 时间:2024-01-01

校企融合背景下的应用型高职会计人才培养,该文是关于人才培养论文范文文献跟人才培养和校企融合背景和会计方面本科毕业论文范文.

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张首楠

(广西工商职业技术学院,广西南宁530003)

[摘 要] 高职会计专业毕业生普遍缺乏职业实践能力,其主要原因为校企合作深度不够.文章基于高职会计专业人才培养模式现状,分析了培养目标重理论轻实践、专业课程体系设置不合理、师资队伍建设不完善、课程评价方式较单一等问题,阐述了校企联合培养学生的必要性,提出了校企深度融合背景下的应用型高职会计专业人才培养模式的具体措施.

[关键词] 校企融合;高职会计;人才培养

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.35.128

1高职会计专业人才培养模式现状

1.1培养目标重理论轻实践

目前,从部分高职院校会计专业人才培养方案的课程设置上,可以明显看出其注重课程时间分配的理论部分而轻实践.专业课程教学中,专业基础知识太深,但由于实践教学时间有限,教学的广度远远不够,导致课堂教学与学生实践的分离,大学生不能接受系统的实践培训,独立分析问题和解决问题的能力得不到培养,学生实际操作和创新能力得不到提高,从而降低了学生学习的效率和效果.受过这种方式培养的高职学生只能从书本到书本、从理论到理论,缺乏打破传统观念的勇气,解决实际问题的能力较差.致使学生将来就业基础知识薄弱,实践动手能力较差,无法适应快速发展的社会环境的需要,而实践教学中缺乏足够的学时,使得学生没有足够的实践培训机会.因此,高职院校会计专业迫切需要解决会计人才培养目标重理论轻实践的问题.

1.2专业课程体系设置不合理

大多数高职会计专业的课程体系是建立在普通本科课程设置基础上的,修改部分课程名称及课时,导致理论偏多内容偏深,虽然形成了会计知识体系,却忽视了会计基本技能的培养.通常情况下,一年级新生设立普通公共基础课程,二年级学生开设会计专业基础理论课程,三年级学生安排实习.

1.3师资队伍建设不完善

近几年高职院校会计专业办学规模在迅速扩张,而专业师资队伍的数量及素质却跟不上学生规模的扩大,专业教师每天都在努力应对课堂教学,整体缺乏实践教学经验,参与培训学习的机会较少.一些青年教师存在从校门到校门的现象,没有企业财务工作的经验,教学效果不佳.同时,部分高职院校会计师资队伍中,“双师”素质教师比例小于专业理论教师,大部分教师缺乏企业实际工作经验和操作经验.

1.4课程评价方式较单一

目前,大多数高职院校在会计专业课程设置和师资配备上受到各种条件的制约,教学内容不灵活,而且教学方法和评价方式单一,无视学生之间的个体差异,仍是采用期末考试的方式,通过课程考核分数评价,这种单一的课程评价方式明显不利于考核学生的职业素养和综合素质等能力,与培养社会需求的高素质会计专业人才脱节.

2校企联合培养学生的必要性

高职院校大部分会计毕业生进入中小企业从事财务会计、财务管理及财务分析岗位或其他管理工作,企业普遍反映课程设置不合理、实践教学不足、学生动手能力不强等诸多突出问题,导致了学校培养的会计人才不具备企业期望的专业能力和专业素质.目前,大部分高职院校均开设会计专业,随着各高校招生规模的扩大,使得会计专业毕业生人数大幅增加,大学毕业生就业岗位与专业不对口,失业现象日益严重.因此,校企联合培养学生,加强高职会计专业人才实践能力的培养已成为当务之急和迫切的任务.

2.1加强专业理论学习

各高职院校根据会计专业人才培养方案及会计人员应具备的专业知识结构,建立了相应的专业基础、专业骨干及专业核心课程体系.无论是财经法规与会计职业道德、经济法基础、会计基础等专业基础课,还是成本会计、财务会计、会计电算化、财务管理等专业骨干核心课程,其校企联合培养的可操作性都非常强,只有通过实践才能加深理解和掌握会计的基本理论知识.

2.2强化专业实习实训

高职院校会计专业人才的培养强调动手能力,人才培养方案中专业实践课时占较高比例,课程体系中开设了大量的实习实训课程.其中,有些实践类会计课程在校内进行,主要根据模拟环境下的业务进行,即采用仿真教学模式,但其无法真正取代实际环境下的财务会计业务,与企业的实际操作还存在一定的距离,还需要通过到企业进行顶岗实习作为补充,而有些实践类课程则必须在校外的企业或单位进行.

2.3改革实践教学模式

目前,科学技术的飞速发展,大数据时代对财务会计产生较大影响,企业迫切需要高素质技术技能型的专门人才.在此背景下,各高职院校开始改革实践教学的内容、方式及时间安排等相关内容,为会计专业学生开设了一些校内专业实训课程和校外实践课程,但一些虚拟的企业经济业务无法满足学生实践能力培养的需要,故实践教学改革需要结合公司实际业务,合理确定实践教学课程及教学内容,进一步编写实践教材,安排学校专业教师与企业导师开展教学,联合企业开展实践教学改革将更具针对性和有效性.

2.4增强学生就业能力

企业实际环境中的实习将使学生学到从书本中难以学到的知识,并获得在校园中难以获得的技能.通过深入业务实践锻炼,学生能够真正了解企业对会计人才专业能力和综合素质的具体要求,从而更加努力地锻炼专业实践能力,学习观念和就业观念也将日趋成熟.

3校企深度融合的应用型高职会计专业人才培养模式构建

3.1产教融合、校企合作制订人才培养方案

会计专业不同于理工科专业,其就业岗位方向非常广泛.但是,没有一个企业能够像接受理工科学生那样接受大量会计专业的学生实习或就业.产教融合、校企合作是高职院校培养应用型技术技能型人才的有效途径,与企业深度合作,签订校企合作协议,将学校与企业无缝对接,共同培养会计人才.学校可通过积极开展市场调研,组织行业企业专家对会计人才培养方案进行论证,在对企业会计岗位进行系统分析和归纳的基础上,明确高职会计专业教学所必需的职业能力,切实加强专业实践技能的培养力度,强化基本技能和职业能力,注重专业应用能力和创新能力的人才培养,按照按需施教、按岗施教、学以致用的原则,校企双方共同制订人才培养方案,形成“岗、证、学、训”一体化工学结合的人才培养模式.

校企双方可按“2+1”的模式制订人才培养方案,即高职学生校内学习2年、校外学习1年.其中,校内教学由学校安排优秀专职教师开展专业基础课、专业骨干课及专业核心课的理论教学,而与理论教学相对应的实践教学则由合作企业选派经验丰富的企业导师负责,这确保了专业教学内容与企业实际工作高度一致,保证理实一体.校外学习1年,主要是学生在校企合作企业进行顶岗实习、毕业实习,结合企业财务会计工作实际,完成毕业(设计)论文,实现专业能力、创业能力和实践能力的提升.

3.2构建行、企、校优质师资团队

校企融合背景下高职院校可通过各种举措及渠道改善师资结构和提高师资水平,构建行、企、校优质“双师”队伍,提高专业教学水平,打造一支由专业带头人、骨干教师、行业专家和企业能工巧匠共同组成的优质师资团队,共同承担会计课程教学、专业建设和实践指导任务.一是专业带头人建设.通过不断参与各种培训、学术交流、主持教改科研项目等,使其在职教理论、教育教学能力和职业实践能力方面有较大提高,从而进一步提高其科研能力,使其成为专业建设的领军人物,不断增强专业带头人的影响力.二是骨干教师建设.通过国内外访学和企业挂职锻炼、参加国培、承担教学和科研项目、培养青年教师,提高骨干教师的专业水平,使其成为专业建设的主体力量,在教学团队建设、课程建设、实训基地建设中发挥重要作用.三是青年教师培养.通过传帮带、企业挂职锻炼等方式对青年教师教学能力的提升进行培养,不断提高青年教师的教学能力和实践动手能力.四是教师队伍建设.通过聘请企业的财务经理、会计主管、一线业务财务骨干为教师,建立教师资源库,承担专业实践课程和工学结合特色教材和课件的开发,参与人才培养方案、课程体系构建和课程标准的制订等,充分发挥教师的作用,使专业人才培养更符合企业岗位工作的需要,成为专业教学团队的重要组成部分.

3.3深化课程体系建设,完善网络课程资源

首先,高职院校会计专业建设的重要内容之一是深化课程体系建设,完善课程标准,建立共享开放的专业教学资源库,最大限度地满足学生自主学习的需要.形成以*记账公司、中小企业为重点,校企之间搭建信息化平台,将行业的典型工作过程引入教学,构建包括教学设计、教学实施、教学评价在内的数字会计专业组教学资源.其次,在现代信息技术的支持下,通过相关财务会计软件,建立开放式会计仿真实训室,让教师和学生通过实训室分享高质量的教学资源和网络信息资源,获得适当的技能.最后,建设课程标准、授课计划、题库、微课、教学课件、课程网站等网络课程资源,创建先进的数字化学习空间,实现在会计专业群内共享信息化教学资源.

3.4改革课程考核方法

校企融合背景下的应用型高职会计人才培养教学质量的监控,建立由企业人员、系部领导和教研室主任共同组成的质量监督工作小组,负责督导教师的理论教学和实践教学.首先,考核方法.建立公开的、全面的课程考核评价体系,并重视会计技能的实践,课程考核评价打破了闭卷考试的传统方法,从课题研讨、课堂案例分析和提交的实践报告等形式综合而成.其次,考核内容.考核内容不再是单纯的会计理论知识,注重考核学生理论联系实际的能力,尤其是实际业务操作能力及分析问题、解决问题的能力.最后,考核评分.根据合作企业的经济业务和岗位任务安排,对于实训课程的考核评分,以企业员工的要求对学生进行管理和考核,校企双方对学生进行综合评价并为其每门课程提供综合分数.

参考文献:

[1] 胡丹,欧阳电平.信息化时代应用技术型会计专业人才培养探究 [J].物财会月刊,2015(9).

[2] 姚莉.会计专业群“校企深度融合、工学结合”人才培养模式的改革与实践 [J].中国职业技术教育,2013(1).

[3] 黄盈盈,熊智.校企深度融合背景下的应用型会计人才培养研究 [J].职教论坛,2016(5).

[4] 余兴无,王卫星,陈玉荣.浅探校企联合培养会计本科人才的实践能力 [J].会计之友,2009(3).

[基金项目] 文章系2018年度广西工商职业技术学院院级立项项目“基于现代学徒制的政校企应用型高职会计‘十百千’人才培养模式研究”(项目编号:XY2018YB13)的阶段研究成果.

[作者简介]张首楠(1980—),男,汉族,吉林松原人,硕士研究生,广西工商职业技术学院副教授,研究方向:财务管理.

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