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摘 要：临近中考,如何改变学生只把语文回家作业当做一种敷衍,应付了事的现状,如何在有限的时间里提高作业的有趣性、有效性,如何让我们的作业真实的发生已是一个迫在眉睫的问题.好的作业既能激发学生的兴趣,同时还能收到不错的效果.本文以自己在教学中的一些困惑和尝试为研究对象,以实际教学环节为例,从直接体验出发,谈一些中考专题复习“语文积累和运用”环节回家作业的设计策略.
关键词：语文积累和运用 形式多样 突破传统
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）08-0167-02
一、问题的提出
新课标的全面推广决定了新形势下语文回家作业不仅是课堂教学的延伸,更是课堂教学的升华.近年来,随着教育改革的不断深入,尤其是《中国学生发展核心素养》和“语文核心素养”的发布,中考语文也将迎来一场变革.“发展学生的核心素养”已成为了教育教学的主要目标.语文作为初中阶段的核心课程,是发展学生核心素养的重要载体.因而语文除了课堂,如何让回家作业变成一种真实而不流于形式便成为了我们每个初中语文老师都应关注、思考的问题.
中考前夕的氛围紧张而又凝重,作为一个语文老师深深感到越到最后阶段越是有力使不出.作为中考的主要学科,学生晚上回家花在这门学科上的时间少之又少,甚至对很多人来说觉得语文成绩已定性,看不看、做不做都无所谓,所以出现了作业敷衍了事,流于形式.究其原因在以下两个方面：
1.从学生的角度讲
1.1理科作业上花的时间太多,一般的理科作业学生肯去花心思动脑筋,因做理科题更有成就感,不像做语文试题,写了还是云里雾里.1.2初三第二学期,尤其是体育中考前,学生一边要抓文化课的学习一边又要抓体育训练,的确晚上能分配到各门学科上的时间太少.1.3语文成绩见效慢,提升的空间小.靠的是平时的积累,绝不会突飞猛进,这也是学生在离中考这么短暂的时间里,宁可多花时间在见效快的学科上,也不愿多花心思在语文这门学科上.
2.从教师的角度讲
围绕应试为中心,有些教师认为题目做得多,自然就掌握了语文知识,而对于如何运用课堂上学到的知识去解决实际问题,运用课堂上学到的方法去迁移课外更广阔的知识,却很少被关注.所以没有认真思考,布置作业没有精选,只是机械繁琐的识记和反复操练,学生没有兴趣.
二、概念的界定
作业是指教师在讲授课之后布置的需要学生完成的练习.作业是教学过程中的重要环节,布置作业的目的在于使所学知识得到进一步巩固,训练学生运用知识的能力,并进一步培养分析问题解决问题的能力.高质量的作业是指教师布置的作业确实可帮助学生巩固所学知识,并使学生能灵活掌握运用,做到学以致用,并有助于激发学生兴趣,培养学生的实践能力和创新精神.
语文作业是语文教学的重要组成部分.它不仅是学生巩固知识,熟练技能的主要途径,语文作业的有效与否,还直接关系到语文的教学质量.语文课程是工具性和人文性的统一,是实践性很强的课程,要想实现语文课程标准提出的众多目标不仅依赖于课堂教学,还依赖于作业的改革.
三、研究的意义
美国作家艾尔菲· 科恩在《家庭作业的迷思》中阐明了自己的观点：“家庭作业对于学习的改善毫无益处,应予取缔.”本人对这种观念却不敢苟同,我认为对学习有无益处的关键不在于有没有家庭作业,而在于学生对待作业的态度是否端正和教师设计的作业是否精心、是否适度.
新课程标准提出：提倡多读多写,改变机械、粗糙、繁琐的作业方式,让学生在语文实践中学习语文,学会学习.适度,精选,有价值的家庭作业都是有必要的.
四、研究的主要策略
针对初三总复习阶段学习乏味又繁忙的特点,我觉得让学生能发自内心地去认真完成语文回家作业,提高回家作业的有效性.一个是作业量要控制,二是作业形式要多样.下面是我针对语言积累和运用这一专题复习时回家作业上的一些尝试：
策略一、打破传统的识记模式
语言积累和运用这一专题中识记最多的是字音、字形、文学常识和古诗文默写.传统的作业模式无非是老师前一天晚上布置背诵记忆的回家作业,第二天用听写、默写或考试的形式来检测.这种机械作业在初三第二学期这样高强度的学习状况下很多时候会形同虚设,大部分学生会把这个作业留到最后.在刷了大量的理科题目后,又到了睡觉时间,疲惫的状态下根本记不进东西,所以学生因厌弃这种作业而放弃做这种作业.虽然现在中考试卷出题更侧重于实际应用,但很多的实际应用题也只有在识记的前提下才能完成.为了能在短时间内让学生肯背,乐记,我做了以下尝试：
如复习字词时,将五篇课文分为一个序列,同桌两人分配到一个序列.学生先在课堂上挑出一些新课标需要考查的、易错的字或读音.然后每个同学按照2016、2017年的杭州中考卷第一二小题的模式,自己回家出一到两题中考模拟试题.近两年中考卷的第一题都是一段描述杭州特色的文字,要考查的字在这段文字中.所以我的语文回家作业就由常规的记忆背诵变成写一段话,把容易读错的字放在这段话中.对学习能力强的同学可要求直接写一段话,学习能力较弱的同学可在当天的报纸或一些杂志中挑一段话,适当的改写后放进这些需要检测的字.至于字形题也用类似方法.这样每人只出一两道题,第二天老师把全班同学出的考题整合成一份试卷,打印后让学生完成.学生对这份试卷非常感兴趣,对自己出的题目变成印刷体很有成就感,而且因是自己出题印象也较深刻.这样的作业既不增加学生负担,又不流于形式,还颠覆了以往背诵检测听写这种枯燥的作业模式.
策略二、摒弃常规的题海战
语文积累和运用专题中最难把握的题是病句和词语的理解运用,常规就是老师综述各种错误类型,然后让学生回家进行大量的题目操练.我想改变这种大量做选择题的模式,可又不能像字音字形题那样让学生自己出题.于是,又尝试了另一种方法,主要针对病句、词语理解运用之类的题目.由老师先精选好题目,例如词语的理解和运用,不是拿现成的教辅资料,而是要老师精心挑选同种类型错误的句子四到五句.然后仍旧由同桌两人合作完成,这两个同学回去做的就是弄明白这几道题中加点词语的意义和使用范围,接着分析清楚这几个词语的错误原因.比如望文生义,望文生义这种错误产生的原因,常见的望文生义的词语除了习题中的还有哪些等等.第二天同桌两人把自己整理好的作业整合,查漏补缺.语文课时我就把课堂给学生,让他们上讲台把自己昨天的作业结果反馈给大家.因要上讲台给全班同学讲解,所以这两个同学必须要认真准备,必须是在自己真正理解的基础上才能给同学讲明白.若再像平时一样机械地布置一些选择题,有些同学可能就是随意选择A或B,各科作业若较多的情况下甚至就是乱选,根本不去探究错误原因.而这种新作业布置后,一个形式新颖,再加上还有上台的机会,让学生既有压力也有动力.安排同桌两人准备一种错误类型,作业量不大且会精心准备.这样的作业形式增加了学生上课的新鲜感,学生上课积极主动,甚至会去挑刺质疑,课堂氛围变好.这都得益于这个作业,让学生枯燥单调的初三总复习阶段,有了点新鲜感,还有了上台展示自己的机会,当然老师在中间要做好的是精心选题和总结补充的工作.
策略三、甩掉单一的感官运用
心理学研究表明,多种感官运用有助于增进学习效果,消除学习中的疲劳.语文积累和运用专题中有一道较特殊的题型——语言的综合运用题.这一类题无疑是题型最繁多的,它涉及到语言情境表述、信息提取、图文转换、新闻概括、应用文,广告词、仿写句子等.任何有实效的内容都可放在这一题中考查.复习这一块内容时,布置作业也成了一个难题.有些内容如信息提取、图文转换之类,我尽量安排在课堂上完成.回家作业的选择上有些就不再以传统写的模式出现,而是以看、听的形式.如要求学生临睡前在喜马拉雅听一到两个《朗读者》的故事,尤其重点听董卿每次的开场白,把听到的内容作简单记录.第二天课堂上我布置给学生一个主题,让学生在课堂上练笔,模仿前一天晚上听的《朗读者》的开场白,自己写类似的开场白.学生对自己听过的内容印象深刻,模仿也很到位,这就达到了语言表达的一个训练.有时我会布置学生去看当天的新闻联播,第二天请部分同学上台模仿播音员的样子播报这则新闻,而班里另外同学就尝试用一句自己的话来概括这则新闻的内容,也可让学生用简洁的语言,谈并写他们对该新闻的看法.诸如此类,调动多种感官去完成回家作业.
五、尝试的效果
语文积累和运用专题的新作业形式尝试在一定程度上改变了语文作业面临的尴尬局面,一定程度上改变了中考前语文作业的单一性,作业内容的重复机械化,使语文作业多了趣味性,生活化,也让学生在学习的最后阶段有展示自我的机会.从而达到让学生不至于讨厌做语文作业,敷衍做语文作业,整体上提高了学生的语文素养,培养了学生的创新精神,挖掘了学生的潜能,也从某种程度上减轻了学生的课业负担,提高了学习效率.
参考文献
[1]教育部《义务教育语文课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社
[2]美国 艾尔菲·科恩《家庭作业的迷思》.教育科学出版社
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