基于网络技术的综英课程促学评价：效果、问题和解决方法,该文是网络技术相关论文范例和网络技术和课程和解决方法方面毕业论文的格式范文.
网络技术论文参考文献：
吕剑涛 朱苑苑 杨满珍 广东外语外贸大学英语教育学院
【摘 要】 基于五年促学评价教学改革实践,本文介绍网络技术环境下大学英语教学效果,指出：以小组为单位开展评估活动能较好促进互评、交流合作；网络技术作为辅助教学的手段,确实能减轻教师记录管理工作量.本文亦谈及使用网络技术促学需要注意问题：反馈奖励机制应注意合理性,做到公平公正,以及一些解决办法.
【关键词】 促学评价 网络技术 反馈奖励机制 促学效果 综英课程
形成性评价（formative assesent）具有巨大的促学作用（Black & Wiliam 1998）,因而又称促学评价（assesentfor learning）（Stiggins 2002, 2005; Broadfoot ＆ Black 2004;Berry 2008; Irons 2008; Berry ＆ Adamson 2011）.该理念凸显评价为学的根本宗旨,被越来越多的专家和教育决策者提倡或认可（如 Glaser & Silver, 1994; Colby-Kelly & Turner, 2007;詹颖 2015）.国内现有相关研究多讨论形成性评价的概念,特点及操作步骤,实证研究匮乏（吴秀兰 2008；李清华2012；贾军红 2012）.现有文献大多将形成性评价应用于某项教学活动 ( 李兵绒 2008；陈芳 2009；刘陈艳等 2009；曹荣平等 2013；张春宇等 2015),或研究评估手段效果 ( 冷兆杰 2008；王华等 2008),研究网络技术辅助下大学英语课程实施形成性评估的文献不多.本文探讨为综英课程教学活动制定反馈奖励机制,并通过网络使用“课程币”对积极参与活动的学生实施奖励的效果、问题与解决办法.
一、理论依据
反 馈 奖 励 机 制 以 激 发 学 习 动 机 和 促 学 为 目 标.McMillan(2007: 3) 设计了指导教师实现此目标的课堂教学循环步骤：评估学生的学习表现（evaluations of studentprogress）,向学生提供反馈意见（feedback to students）,为学生提供改进指导 （instructional correctives） . 在课堂教学中,教师通过非正式的课堂观察、提问、自我评估及同伴评估等形式掌握学生学习优缺点的信息. 根据其学习表现提供及时、具体的反馈（Carless 2006）,满足学习者学习目标的动态变化 ( 杨华等 2013、2014).通过提出改进计划和组织学生开展活动的方式向学生提供匡正和深入学习的指导.之后,教师再评估学生的改进情况,如此循环反复.McMillan(2007)指出学生的参与程度是判断上述步骤是否有效开展的重要指标.
二、方法与效果
我国大学英语课堂每班约五、六十人.如何实现一个教师与五、六十位学生的互动反馈？笔者做法是分组管理,组长负责.学生以小组为单位参与课堂活动使教师更容易掌控每个小组的表现,提供及时、具体的反馈；小组成员在共同完成课堂任务的过程中能相互帮助,支持和合作.学习小组为学生提供了独立思考,互相帮助,阐述自己观点的空间和机会,使得大部分学生成为主动学习的参与者,学生变得更加自信,互助和包容.学生在小组为单位的教学管理下参与课堂的积极性较高.通过课程币奖励,学生参与课堂讨论逐渐由被动变主动,主动回答问题的人数逐渐增多,完成课堂任务的态度也由应付向认真转变,任务完成质量越来越高.
学生的写作评估活动在网络进行.学生登陆论坛以发帖子方式提交作文,提交后作文即以标题方式呈现于论坛特定板块.帖子上同时自动附带学生提交作业的时间,使教师能更好处理超过截止日期的作业,如只给按时提交作文的学生加课程币.写作活动以为互动互评形式.每位学生查阅其他同学的作文,给认为较优秀的作文.教师在网上对获得票数较多的作文进行点评、加币.主动按时提交作文的人数均呈上升趋势.
三、问题与解决方法
各小组完成任务的进度不一致, 整体教学进度难以把控 ；某些小组内成员的互助交流比较少；某些小组长未能协调或调动各成员的工作,或者过分依赖英语水平较高的成员；受课堂时间限制,教师每次课难以单独与每个小组开展互动,容易顾此失彼；学生通过活动掌握知识的时间比传统授课的时间长,较难完成教学进度.笔者的解决方法是,对学内容设计不同难度任务,或者举行小组间互动.先让未完成任务的小组报告进展情况,再让较好完成任务的小组做适当补充或纠正,两个小组均获得课程币奖励；教师主动参与到交流较少小组的讨论中,了解原因,并引导、鼓励交流,学生按教师的指引开展交流后即获得课程币；邀请完成任务较快小组汇报讨论结果,发放课程币；小组成员轮流担任小组长,学期末推选优秀小组长.
用课程币记录平时成绩这一做法容易引起学生功利心理.Irons 指出,信息交互技术只能是一种手段而不能成为解决问题的终极方法,必须由人操控才能发挥其功效 (2008).为此,教师必须在真实学习互动的情况下方可发放课程币给学生,例如,提及某一语言点时采用不同提问方式,或要求学生作不同应用.
四、总结
网络技术辅助下的综英形成性评估能较大提高学生参与度,但教师要注意两个问题：第一、教师必须针对课堂学习实际情况调整反馈奖励机制,使学生的努力与尝试获得教师的合理评估；第二,教师在教学过程中需随时聆听学生的需求,公平化反馈奖励机制.评估一旦做到合理、公平公正,即产生良好促学效果,体现出人文主义和建构主义的核心价值 ( 冷兆杰 2008).
随着网络技术平台不断完善,教师将会掌握更多优化评估、反馈奖励机制的辅助手段,进一步加强以评促学的力度与效度.
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