比较阅读教学中学生写作能力的培养,本文是关于阅读教学方面论文写作参考范文和写作能力和阅读教学和中学生类硕士论文范文.
阅读教学论文参考文献：
［摘 要］写作能力是从阅读中培养的.阅读教学应改变关注“文章写什么”的浅阅读思维,融入“文章怎么写”的专业阅读思维,从写作视角展开比较阅读教学,在对比思辨中把握选材、布局、表达等写作方法,培养学生的写作能力,进而提升学生的语文综合素养.
［关键词］比较阅读；写作能力；选材策略；谋篇布局；锤词炼句
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0082-02
小学语文学科核心素养包括语言的建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四部分,而写作能力则是语文核心素养的综合体现.斯蒂芬·克拉生在《阅读的力量》中指出：“写作能力是从阅读中培养的.更精确地说,从阅读中,我们学会写作风格这种独特的写作语言.”阅读教学应改变关注“文章写什么”的浅阅读思维,融入“文章怎么写”的专业阅读思维,从写作视角展开比较阅读,对比思辨,探究关于写法的规律性内容,从而提高学生的写作能力,继而提升学生的语文核心素养.
一、增删类比,习得选材之策略
写作首先要解决材料的问题.因此,要提升写作能力,选材能力的培养必不可少.在语文教学中,我们不妨借助阅读教学来培养学生的选材能力.
（一）文本增删,据题选材
学生写作时,往往没有围绕中心选材的意识,想到什么就写什么.教学时,立足文本,增删改变篇章,引导学生比对,有助于提高学生选材的取舍能力.
人教版五年级下册将赵丽宏的《与象共舞》选入了“异国风情”这一主题单元.课文分别从不同的角度描述了泰国人和大象的密切关系,饶有趣味地展现了泰国独特的地域风俗.比读原文可以发现,编者在编选教材时对该文本进行了删减.编者为什么要这么做,目的是什么,值得探讨.
离开泰国前,到一家皮革商店购买纪念品,售货员拿出一只橘的皮包,很热情地介绍说：“这是象皮包,别的地方买不到的！”我摸了摸经过鞣制而变得柔软光滑的大象皮,手指竟像触电一般.在这一瞬间,我眼前出现的是大象温和晶莹的目光,还有它们在欢乐的音乐中摇头晃脑的模样……
——赵丽宏《与象共舞》
结课之前出示原文,引导学生发现删减的语段,让学生想一想这段话主要写什么？可不可以仍然添加到课文中？学生讨论后发现这一段话与“人与大象亲密和谐”的中心相悖,添加反而会冲淡主题,删去这段话则能更好地突显中心.继而小结明确,“写作时,我们在选材的时候要围绕中心,与中心无关的内容没有必要写.”
又如人教版六年级下册第四组课文中契科夫的《凡卡》,讲述凡卡给爷爷写信乞求爷爷带他回家这件事时,穿插了对乡下生活的回忆.插叙的内容是否可以删除？围绕这一话题,教师组织学生将课文与删改后的文本进行比对,进而引导学生发现：乡下生活虽然清苦,但在凡卡眼中却是快乐的.课文以乐衬苦,与学徒生活形成鲜明的对比,反衬出凡卡命运的悲惨.回忆的插叙是作者精心选择的内容,能更好地为主题服务.
（二）类文比读,一题多选
类文比读,通过将一组表达同一思想观点、同一情感的文本归类进行比较、对照,发现作者在选材方面的异同,从而解决写作中题材陈旧、内容雷同的问题.
如人教版五年级上册第六组课文中梁晓声的《慈母情深》,毕淑敏的《学会看病》都表现母爱的主题,但所选择的材料却完全不一样.教学《学会看病》时,回顾《慈母情深》一课内容,以“两篇课文都写母爱,内容有什么不同”这一话题,对两课的选材进行比较：《慈母情深》通过讲述贫穷的母亲不顾同事劝阻给孩子买《青年近卫军》一书,表现了母亲的爱子情深；《学会看病》则记叙了儿子感冒发烧,母亲让儿子独自去医院看病,锻炼儿子独立能力的故事,反映出母亲在教育孩子问题上的良苦用心.同写母爱,关注的角度却大相径庭,两篇课文的比较阅读中,有机融入“同一主题多样选材”的写作意识培养.
二、调序改写,掌握谋篇布局之方法
完成选材之后,就进入了写作的下一阶段——构思,什么先写,什么后写,什么详写,什么略写,如何组织结构是学生应具备的一种写作能力.
（一）安排顺序
学生写作,习惯于脚踩西瓜皮,想到哪就写到哪,经常出现条理不清,前后段落割裂的问题.阅读教学中选取典型的文本,重组顺序、比较辨析是解决这一写作问题的有效途径.
如人教版四年级上册《秦兵马俑》一课,先写兵马俑规模宏大,再写兵马俑的“类型众多,个性鲜明”.在介绍第二块内容时,又按照兵马俑级别,由人及物,全文条理清晰,材料安排有序.初读整体感知时,教师以“按什么顺序写的”为话题组织教学活动：先将规模宏大、类型众多两个内容调换顺序,进行重组,与原文比读,由此发现课文是按由远到近、整体到局部的顺序来进行描写的；再调换将军俑、武士俑、骑兵俑、马俑四个兵马俑的顺序,进行不同的排列组合后与课文比较,由此发现课文是按先人后物,职位高低的介绍顺序来写作的.两次调换比较,让学生明白写作要注重一定的逻辑顺序.
（二）选择详略
写作讲究详略得当,而学生写作经常是“有话则长,无话则短”,对详略选择缺乏关注.语文课堂要将详略意识的培养融入阅读教学中,有意识地祛除这一写作的弊病.
《圆明园的毁灭》是人教版五年级上册第七单元中的一篇课文.课文以“毁灭”为题,却用了大量的篇幅详尽地介绍了圆明园的布局、建筑风格及*文物的珍贵,再现了圆明园当年的宏伟壮观.这一特殊的详略布局探讨学习常见于课堂：第一步,比较文中描写“辉煌”和“毁灭”的段落,了解课文详写“辉煌”,略写“毁灭”,与课题生成矛盾——作者以《圆明园的毁灭》为题,为什么花那么多笔墨详写圆明园昔日辉煌.通过辨析探究,学生发现作者详写“辉煌”更让人为圆明园的毁灭感到痛心,更能激发人们对侵略者的仇恨,进而明确详略的选择要根据中心确定.第二步,比较文中描写圆明园宏伟的建筑和*的珍贵文物的段落,顺势引出话题——课文详写“辉煌”,为什么只详写了“建筑”,“文物”却略写了呢？再次引导学生揣摩详略安排之意,渗透文章写作应详略有度,富于变化的写作意识.
（三）组织结构
结构是作文的骨架,是内容组织和排列的形式.小学阶段常见的结构有总分式、并列式、递进式、承接式等.
人教版教材四年级上册的《颐和园》是一篇典型的游记.课文按照游览顺序,采用总分总的结构组织内容.学习时,教师先引导学生找出表现游览顺序的句子,再看看课文开头和结尾写了什么.在此基础上,师生合作完成课文结构图,理清课文结构.随后,拓展阅读选学课文《迷人的张家界》,让学生合作整理课文结构图.最后,将两篇课文的结构图放在一起,比较发现共同点——都运用了总分总结构.由此提示学生：平常写游记时一般都可按照总分总结构展开描述.从同一类文本比读中探究相同结构模式,指导同类写作,同样适用于其他类型的课文.如比读写人记事类课文发现概具式结构,比读状物类课文发现并列式结构,比读说理类课文发现递进式结构等.
三、词句改换,提升锤词炼句之能力
传统的阅读教学注重品味语言,揣摩字词句的表达效果,如“这些字词好在哪里”,“采用了什么手法”等,其实质仍然以内容理解为前提.指向写作的阅读课堂,遵循“怎样写好文章”的思路,通过重点词句的改换,探讨“如何写”的方法.
（一）换词比对
“春风又绿江南岸”,王安石对比十多个动词后,最终选定“绿”字的故事,贾岛“推敲”的故事,都是古文中炼字的典范.换词比对以炼词,在现代文教学中依然适用.
人教版五年级上册的《桂花雨》中,琦君以“桂花香”为线索,写了“我”童年时代的“摇花乐”,字里行间,桂花香气弥漫,充满了对家乡、对童年生活的无比怀念.用“如何写桂花香”导入描写桂花香的语句：“桂花盛开的时候,不说香飘十里,至少前后十几家邻居,没有不浸在桂花香里的.”“全年,整个村子都浸在桂花的香气里.”随后切入“浸”的教学,通过与“沉、溶、泡”等词换词比对发现“浸”的独到之处,从而训练学生为表达炼词的写作思维——从表达的需要出发,选择最贴切、富有表现力的字词来表情达意.又如《颐和园》中的“滑”字,《匆匆》中的叠词等,这些字词的教学都可运用这一方法.
（二）改句比照
教材中许多特色鲜明的语句,都是学生写作表达的范例.文本教学时,适时引导学生看看“怎么写的”,再问问“为什么这么写”,能有效地训练学生的炼句能力.如《呼风唤雨的世纪》,是人教版四年级上册第八单元中的一篇科学性说明文.说明文的语言一般要求准确、简洁,但课文第二自然段却连续运用两个设问句,采用接龙式语句,说明人类利用科学技术的发明、发现使生活大大改观.
是谁来呼风唤雨呢？当然是人类；靠什么呼风唤雨呢？靠的是现代科学技术.在20世纪一百年的时间里,人类利用现代科学技术获得那么多奇迹般的、出乎意料的发现和发明.正是这些发现和发明,使人类的生活大大改观,其改变的程度超过了人类历史上百万年的总和.
教学这一自然段时,先让学生读句发现设问的修辞手法和接龙式的句式特点.然后,抓住这一特点引导学生概括自然段意——人类靠现代科学技术的发现和发明,使生活大大改观.最后,以“说明文的语言讲究平实简洁”为矛盾点,导入概括性的语句与原文的比读,引领学生发现原文语言渲染力强、富有节奏感的优势.这一教学过程中,逐步训练了学生为表达而炼句的写作思维.
［ 参考文献］
［1］ 商德远.基于语文学科核心素养设计教学［J］.语文教学通讯,2017（3）．
［2］ 陈慧.基于阅读,发展和提升学生的习作思维［J］.语文教学通讯,2017（9）．
［3］ 管建刚.管建刚和他的阅读教学革命［J］.小学语文教师,2016（6）.
（责编韦淑红）
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