巧用图示建构网络，学生深度思维,本文是关于发展方面自考开题报告范文和思维和图示建构网络和学生深度思维类论文如何怎么撰写.
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［摘 要］图示能够表现情境中的关键因素及其相互关系.在语文学习中运用图示,能够促进学生构建思维网络,让深度思维看得见.在课堂上,教师可以通过“船锚联结”“坐标轴”“H型加工”三种图示来激活学生先知,促进学生进行系统整合,刺激他们进行类比创新,以真正实现深度思维的发展.
［关键词］深度思维；图示；网络
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2018）22-0021-02
图示就是用图形、符号及其组合进行标示,表现情境中的关键因素及其相互间的关系.图示的作用不仅仅在于它包含着丰富的知识,更在于它能够促使人们理解、应用、分析、综合和评价,让思维走向深入.图示被广泛运用于物理、化学、数学等学科中.如,并串联线路、线段图等,为学生学习理科知识提供有力的支持.但是,在以语言文字为主要载体的语文学科教学中,绘制图像、图示、表格等策略长期以来被忽视.直到近十年来思维导图在语文学科的运用以及2011年新课标提出了非连续性文本的阅读,“图示”才渐渐走入语文教师的视线.然而,通过知网检索,我们发现,语文教学中对图示的运用也基本局限于将文字转化为图示,或用文字分析图示以达到激发兴趣,增进理解的作用.网络是大脑运动的方式,也是思维的关键.建构思维网络图,能促使学习走向综合和深入.图示能够表达概念之间的互动关系,帮助我们建构思维网络.在语文学习中运用图示,正是基于脑的学习,也是学生走向深度思维的支架.下面以三种图示为例,阐释图示对思维发展的促进作用.
一、“船锚联结图示”——有效激活先知
每个人都有自己的思维网络.这个思维网络存在着大量的先有概念,即“先知”.理解一个新知识,意味着将其纳入已有的思维结构中.新知与旧知就像船与锚,倘若不希望船漂走,就必须用锚将它固定.倘若希望学生对新知掌握牢固,就要确保其植根在已有经验的坚固地基上.“船锚联结图示”能有效激活先知,是进行新旧知识联结的可视化图示,支持学生思维的解构、比较、转化、重组,形成新的思维网络.
例如,运用“船锚联结图示”（图一）可以将宋词的学习建立在学生对唐诗认知的基础上.
绘制“船锚联结图示”,使学生对宋词的感知不再是孤立的,而是牢牢地联结在对唐诗的认知基础上.宋词在进入学生原有思维网络的过程中,以唐诗为基础,并通过分析比较,区分了宋词与唐诗的结构异同.这样,使新认知的形成变得十分清晰和有力.
“船锚联结图示”更普遍运用在同一单元主题相同的课文教学中.如,苏教版教材五年级上册第六单元以“百折不挠”为主题,选编了《天火之谜》《厄运打不垮的信念》《诺贝尔》《滴水穿石的启示》四篇文章.在教学时,运用这一图示,在精读一篇的基础上,建立新旧联结,合作学习其余篇目,更有助于学生形成思维网络.这就好像船被拴在锚上,学生的一个个新知都联结在已有的旧知上,形成一张巨大无形的网.这个网络里的每一个概念都能够随机调取、解构、重构,又牢牢地相互联结.这样的思维是缜密又活跃的.
二、“坐标轴图示”——系统整合信息
社会学家莫兰曾说：“我们的思维方式让我们在事物被分解开来时看得很清楚,而在它们彼此联系起来的时候,却变得很近视.”“坐标轴”是一种描述时空关系的图示.这类图示能够将动态的时空变化描述在线或象限内,促发学生关注要点、整合信息,形成系统思维.
例如,学生在学习《诺贝尔》《海伦·凯勒》这类课文时,通常采用与《厄运打不垮的信念》《司马迁发愤写史记》相同的阅读方法,从事例和人物言行中感悟人物品质.然而,这一方法与文本的特点要求并不一致.从课文标题可见,前者属于人物小传,后者属于写事类文章；从年段教学目标来看,前者的教学更应该聚焦于文章的表达方式.因此,在学习《诺贝尔》时,学生围绕着“作者将诺贝尔的一生浓缩在千字文中,却依然给我们留下了深刻的印象.作者的写作有什么秘诀呢？”这个较复杂的问题展开学习.学习过程中,教师借助“坐标轴图示”（图二）,促进学生提取信息、整合信息.先引导学生用横向坐标表示诺贝尔的一生,绘制一条生命轴；然后通过阅读课文,提取“小时候立志”“发明药”“弟弟被炸死”“发明固体和”“发明更有威力的而险些丧命”“临终前设立诺贝尔奖”等典型事件,标注在生命轴中；最后,引导学生系统思考：“这些典型事件中,哪一个可以删去？”这样,通过一条生命轴线,将单一的事件串联在诺贝尔的一生中,学生不但感悟到诺贝尔热爱科学、无私奉献的精神,更直观体验到写好人物小传就是要选择人物的典型事件,以凸显其主要品质和主要成就.这样,简单的一条直线和一个箭头就能让学生的思维由零散走向系统化.
“坐标轴”“树状图”等图示,都是将独立的点放置在系统中展开思维的可视化图示.教学中,要引导学生自己绘图,然后和同伴画的图示进行比照.在这个过程中,他们会意识到应该选择哪些关键因素来加以表现,并逐步理解这些因素之间的联系.
三、“H型加工图示”——类比引发创新
运用“H型加工图示”可以帮助学生进行类比,找寻不同内容之间的联系,使学生发现事物的特点.如,教学《宋庆龄故居的樟树》一课,借助此图示引导学生经历樟树与宋庆龄的品格的类比过程.这样,使学生的思维不再停留于感知层面,而是自觉地经历了分析、联结、综合的思维过程,获得对宋庆龄思想品质的认识.
在瞻仰宋庆龄故居时,人们为什么爱在两棵樟树前留影纪念呢？在教学中,学生通常会从樟树的外形特点与“可贵之处”来说.这虽然没有脱离课文内容,但思维是浅层次的.如何将学生的思维引向深入呢？运用“H型加工图示”,先通过阅读课文感受樟树的特点（生命力强,香气拒虫,永久保持）,写在图示左边竖框内；再引导学生阅读“名人卡片——宋庆龄”,感受宋庆龄的品质（威武不屈,不向反动势力妥协,英勇战斗等）,写在图示右边竖框内.这样,“H型加工图示”（图三）将两个原本独立的内容打通,将学生大脑中的两个独立的元素激活,使学生发现它们之间的相互关系.这样,学生突破了原有的单一思维,以一种全新的、联通的思维方式进行联结,将左右两边进行类比,进而将“故居的樟树——故居的主人”紧密联系起来,发现樟树所表现出来的特点与宋庆龄的伟大人格非常相似,进而深刻地理解了人们在樟树前合影纪念的原因.原来,这是人们表达对故居主人宋庆龄同志的衷心爱戴和怀念之情.这样,学生经历了一个由物到人的类比过程.这篇课文学完后,也许,“樟树与宋庆龄”这样的具象会随着时间的推移而逐渐淡化,但“H”这个有两竖一横组成的图形形象却会永久地印在学生的脑海里.
“H加工型图示”是类比思维的可视化过程,促使学生从两个对象之间的相似关系中受到启发,从而解决了问题.当然,我们还可以引入三个、四个乃至更多的对象,进行类比,这是一种创造性思维.哲学家康德就曾说过:“每当理智缺乏可靠论证的思路时,类比这个方法往往能指引我们前进.”
图示为思维提供支持,帮助我们更加深入地展开思考,让深度思维可视化.促进深度思维的图示还有很多,我们甚至可以给学生“一张白纸”让学生根据自己的理解自我建构,自主绘制图示.在运用图示辅助教学的过程中,我们要注意以下几点.一是图示的选择与运用必须符合不同课文的情境及需要,不要滥用；二是绘制图示必须与其他学习方式（如表达、倾听、质疑）结合起来,对图示的阐释同样重要；三是同伴之间对图示的分享与交流有助于思维发展.
（责编韦雄）
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