地方音乐课程建构,本文是音乐课方面硕士毕业论文范文与建构和课程和地方方面专科毕业论文范文.
音乐课论文参考文献：
【摘 要】地方音乐课程相对于国家音乐课程来说,它主要是在求“异”,而不是求“同”,即探寻地方音乐课程与国家音乐课程的差异,虽然它们在某些方面存在着共性,如国家课程标准“三维目标”、国家音乐课程的哲学思想（审美哲学）、弘扬民族音乐与理解多元文化等.但地方音乐课程在寻找与国家音乐课程共同点的同时,更多的是需要探寻它与国家音乐课程的“异”,而不是完全以国家音乐课程为准绳.
【关键词】地方；音乐；课程；构建
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：11007-0125(2018)16-0174-01
一、知识转型与地方性知识
现代知识型以“客观性”、“普遍性”、“价值中立性”为其主要表征,而后现代知识型则是以“文化性”、“境域性”、“价值性”为主要表征.石中英博士在《知识转型与教育改革》中详尽地探讨了知识的转型.地方性知识与后现代知识型一样都对知识的科学性质进行了反思与批判.地方性知识是与本土的生活世界紧密联系在一起的,对于局外人来说有时难以区分什么是生活,什么是知识,对于地方性知识的理解必须深入本土人的生活世界中方可明白,如果将地方性知识从其赖以存在的自然和人文环境中剥夺出来,它是很难继续生存和发展下去,地方性知识必须在地方人民的文化框架内才能得到理解,将其与它的文化背景相分离就会忽视它在社区生存和团结中所发挥的作用.
地方的本义是指地域.地方性可以理解为地方所固有的和地方所持有的.地方所固有的就是传统的,它存在于地方的历史和传统中,是从地方文化之根中生成和发展.地方所持有的就是地方土生土长的,它区别于其他地方所持有的,具有鲜明的地域性和差异性特征.“固有”和“持有”揭示了地方性的基本属性.地方性知识是一定地域的人们在世代适应地域环境的生存过程中积累发展起来的,它与当地人们的生产生活经验密不可分,是人们长期生产实践活动中的经验总结和智慧的结晶,它既可以以显性方式存在,也可以以隐性方式存在,它外化为一套符号系统,并具有独特的品位和魅力.一言以蔽之,地方性知识是由地方生产经验、行为方式、价值观念等构成的一个符号系统,是地方居民为适应当地环境创制的一套行之有效的意义和生存智慧.地方性知识的范围非常广泛,它包含地方生活风俗知识、地方信仰、地方语言、地方历史、地方艺术等.
地方性知识作为一种新的知识观念可以说是后现代知识转型的产物,后现代知识观的核心内容之一就是追求知识的多元化而非单一性存在.多元文化的核心思想是尊重不同文化的差异和承认不同文化的独特性.从这个意义上来说,地方性知识就具有典型的多元文化思想了,因为地方性知识就是以差异性和独特性而呈现的,这是它的“地方性”特征所决定的.要真正理解地方性知识,必须将其投射到其所赖以存在的具体的文化场域中,只有这样方能深入其中.
作为一种知识观念,地方性知识有利于人们从知识的“高、低、优、劣”和“先进、落后”的二元对立的樊篱中摆脱出来,以一种新的视角来审视人类绚丽多姿的知识图景,这对于人类知识的多元化发展无疑将起到重要的推动作用和产生深远的意义.
二、地方性音乐知识与地方音乐课程
地方性音乐知识体现了本土人的社会生活世界.它们是人们生活世界不可缺少的组成部分.地方的人们喜爱当地的音乐,而地方性音乐又来源于地方人们的生活,有什么样的生活世界就有什么样的音乐文化,正是在这个本土人们生活的土壤中,地方性音乐才能繁荣昌盛,开出美丽的花朵,也正是地方性音乐才能真正表现当地人们日常生活中喜怒哀乐的情感世界.正如“歌者劳其食,劳者歌其事”所说明的地方性音乐与当地人生活关系的密切程度,也正如山西河曲民歌所描绘的,“山曲本是肚里生,心里头有甚就唱甚.”这里的“心里头有甚”就是基于人们的社会生活世界.
地方性音乐知识是一种零散而非系统的存在.地方性音乐知识作为一种地方性知识体系,它往往只能为极为有限的人群所掌握.地方性音乐知识是在“科学”的西方音乐知识体系之外,它的很多文化特质是无法用西方音乐知识体系去套用的,有的地方性音乐知识甚至是“只可意会不可言传”,如地方性音乐的记谱法,像工尺谱对于当今受到西方音乐熏染的人来说是很难掌握的,还有地方性音乐的即兴、口传心授、思维方式、价值.地方性音乐与地方方言密不可分,任何一个地方性音乐可以说都是建立在地方方言基础上.正所谓“十里不同风,五里不同音”、“锣鼓不出乡,各是各的腔”,即使在不同的乡镇之间,由于方言的不同,音乐也是不同的.
总之,地方性音乐知识存在于某一特定局域范围内,并由该区域的地理、历史、文化风俗、语言等诸多人文因素所共同滋养、哺育的具有稳定形态存在的知识体系,它具有鲜明的地域性文化特质,这种文化特质很难用西方的音乐体系来规范和掌握,对于它的理解必须要深入地方性音乐所赖以生存的文化中去感悟、领悟,它是特定区域的人民生活的智慧.
参考文献：
[1]金英淑.新时期高师音乐教学的现状分析与基本设想[D].东北师范大学,2007.
[2]王彦华.关于高师音乐教学改革的思考[D].东北师范大学,2007.
上文点评:此文为关于对写作建构和课程和地方论文范文与课题研究的大学硕士、音乐课本科毕业论文音乐课论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料有帮助.
少数民族地区高校民族民间音乐课程的教学现状和
陈 希（广西大学艺术学院 广西 南宁 530001）【摘 要】我国是由众多少数民族组成的国家,各民族间种类繁多的音乐文化具有极为重要的教育意义,是中华民族乃至世界民族音乐的重要组成部分 笔者通过了.
建构主义视域下的学前教育专业学生音乐素养养成和实践基于课外活动课程教学模式
【摘 要】音乐素养是学前教育专业师资职业技能的必备素质 对于该专业学生音乐素养的培养,既要坚持幼儿园教师能够具有开展幼儿园歌舞教学活动的综合素质的价值取向,又要充分认识到学生入学前音乐、舞蹈技能均没有.
地方高校音乐学专业人才培养转型的困境和突破
【摘 要】要解决人才培养与社会需求之间的矛盾,地方高校音乐学专业必须向培养“应用型”人才转型 既要广泛调研、制定符合社会需求的人才培养方案,加强监督管理,保证方案的贯彻执行,更.
湖北省六所地方综合高校音乐专业师资现状探究
陈 琼1,杨 容2作者简介陈琼（1969）,男,湖北浠水人 ,三峡大学艺术学院音乐系副教授、硕士生导师,研究方向声乐演唱与教学、中国民族音乐学；杨容（1977）,女,湖北宜昌人,湖北省宜昌市外国语.