高中议论文假文采产生的原因与解决策略,该文是高中议方面有关专科毕业论文范文与文采和议论文和策略方面学术论文怎么写.
高中议论文参考文献：
孔子云：“言之无文,行而不远.”有文采的语言令人赏心悦目.《考试大纲》也将“有文采”作为作文评价的发展等级之一.不过,历史上也出现过“惟陈言之务去”的古文运动,反对六朝骈文的浮华靡丽、只重形式不顾内容.其实,任何文本都是言语形式和言语内容的统一体,如果言语形式华美,文本的言语内容却支离破碎的话,“文采”就“空有其表”,就是“假文采”了.这是我们反对的.
一、呈现高中议论文“假文采”的现象
南京市、盐城市2016届高三第一次模拟考试作文题为：诗人普希金说,那过去的一切都会成为亲切的怀恋.画家黄永玉说,世上常有人放着前头的好景不看,转过身朝向过去,只认为过去的都好.有一个学生这样写道：
但酒浅尝即可,多饮伤身,更何况是寂寞独饮呢？即使是太白的飘逸洒脱,寻欢的豪爽随性,也都在这样的独醉中迷失.而沉浸在过去只会一醉不醒,再无所成.满清帝王沉醉在过往“天朝上国”的高贵中,江淹沉醉在“黯然销魂”的荣耀下,牛顿沉醉在皇室勋章璀璨的金芒中,最可悲的是于连,一生都沉浸在对自身平民身份的自卑中,辜负了两个女人的真心,自己也沦为资产阶级的牺牲品.过去渺不可寻,往事种种,只可称为假象,而过去的假象足以毁灭一个人.
——《往事已矣,待得明朝》
这一小节中,“寂寞独饮”无从说起.全文讨论“过去”,可“寂寞独饮”与“过去”有什么关联呢？前文将回忆过去喻为品尝美酒,那么“太白的飘逸洒脱,寻欢的豪爽随性”,这是美酒,而不是品尝美酒.段落开头所说的“多饮伤身”,李白、于连事例表述尚可,但满清帝王、江淹和牛顿事例如何体现“多饮伤身”呢？
笔者曾在学生作文中看到这些文段：
质疑的力量犹如阳光普照,让在黑暗中作祟的权威原形毕露、无处遁形；质疑的力量能于无声处乍起惊雷,使被权威蒙蔽而失聪的奴才们幡然醒悟、倒戈一击；质疑的力量还能敲响一个愚昧无知时代的丧钟,送来科学与真理.
——《拒绝谄媚,才不愚昧》
既然是权威,何必“在黑暗中”作祟？“奴才”对应的是“主子”,“权威”对应的是“大众”,“倒戈一击”是战场上的事,与“权威”“奴才”有何关系？而质疑与谄媚的关系能划等号吗？还有如下例作：
“简单”是物质上的,但它往往充实了人的
精神.
“简单”是表面上的,但它因此留给人无穷的可能.
“简单”是行为上的,但它往往饱含了深刻的情感.
这是一个学生的作文《简单不简单》主体部分的提纲：该生注意到了句式上的排比,都用“但”表示语意的转折.不过,除了第一个分论点中物质和精神之间的转折成立,另外两个分论点中,“表面”和“无穷的可能”,“行为”和“情感”不在同一范畴,无法构成对立关系,用“但”来转折令人费解,也给自己后文的论述带来了困难.
在议论文写作不够成熟的阶段,学生作文中“假文采”现象普遍存在.
二、探讨高中议论文“假文采”的缘由
俗话说,作文即做人,“以我手写我心”.作文出现的问题,往往可用缺乏思想积淀来解释.关于这一问题本文不再老生常谈.现主要讨论由记叙文写作转向议论文写作的特殊阶段出现的“假文采”现象,探讨其产生的原因.
1.对优秀议论文的认识有偏差.
什么是优秀的记叙文？学生对此有清晰的认识：“感情真挚、故事生动、语言华美”,尤其注重“语言华美”,即“有文采”,但什么是优秀的议论文,初学者未必明确.有学生将记叙文标准投射到议论文上：“感情真挚”“故事生动”在议论文中没有用武之地,“语言华美”就成了唯一的追求.笔者曾经展示过两篇文章让高二学生判断高下：第一篇语言华美,但逻辑混乱；第二篇语言平实,但思路清晰.全班45人,43名学生认为第一篇文章好,令人深思.
的确,许多优秀的议论文有文采,如2013年江苏高考满分作文《熄灭蜡烛,莫惊扰美》、2016年江苏高考满分作文《亮剑无声处》《我言秋日胜春朝》,但“只有文采”的议论文却难成好文,如前文列举的段落.有些大家认可的议论文反而语言平实,比如苏洵的《六国论》、2014年上海卷优秀作文《重要的往往简单》、2012年安徽卷优秀作文《从根本出发》等等.
议论文是否优秀,重点看观点和论证：观点是否正确、准确、独到、深刻,论证逻辑是否严密.江苏高考作文阅卷时,议论文主要评判概念界定和剖析,判断分解和归纳,推理或论证的逻辑性；在语言上关注是否具有表现力,能不能达到写作目的.记叙文的目的是塑造形象,抒发情感,所以语言文采很重要.有学者将议论文分为阐释类、证明类、建议类和思辨类四种：阐释类议论文目的是阐释观点,把观点的含义说清楚即可,如周先慎的《简笔与繁笔》；证明类议论文目的是证明观点,如《六国论》；建议类议论文是有关分析+可行性建议,如《拿来主义》《熄灭蜡烛,莫惊扰美》《如何微信》；思辨类议论文主要是对某个观点进行分析辨别,能达到写作目的语言就是有表现力的语言,能实现写作目的的议论文就是优秀议论文,有文采与否不是唯一的评判标准.
2.对议论思维过程呈现的忽视.
高中生处于理性思维发展的重要阶段,他们并不缺乏基本的概念界定、判断推理能力,能做好数学证明题便是明证,但学生并未意识到：写议论文就是把分析推理过程写出来,写几个句子构成段落,用几个段落构成篇章.“假文采”制造者往往只重视思考的结果,关注点是在词句本身而不是词句之间.写作时只在词语的选用、句式的选择或者词句的修饰上下功夫,而不在句与句之间的联系、段与段之间的逻辑上动脑筋.
当然,注重词句本身的文采并没有错,错就错在把“有文采”放在“有逻辑”之前来追求.能用文采斐然的语言表达固然好,用平实的语言论述也无妨,只要有证明力,就是好语言.
3.对全文写作的急于求成.
若将写作比喻为建造房屋,功能用途便是立意,设计便是构思,房屋框架就是结构,素材是建造材料,文采就是建造材料或装修材料的外观.跳过了立意、构思、提纲、选材阶段,直接进入语言选择过程,就像造房子没有弄明白该房子要起什么作用,设计和选材也就没有针对性；没有设计房型和计算各种材料的承重力,直接找漂亮的材料买,什么好看买什么,结果房子造到一半就坍塌了,凌乱成一堆废墟,或者造出来的房子不合力学原理或者不合美学原理,自然不结实或者缺乏整体美感,且怎么修补也无济于事.
三、解决高中议论文“假文采”的尝试
议论文写作是一项复杂的思维过程.我们应重视写作过程教学,将学生产生想法到构思成文的过程分解为多个阶段,每个阶段或者每个构成要素作为一课的教学目标,一课一得,夯实基础,逐步推进.笔者高二阶段的议论文教学是这样开始的：先感受议论文,再写作议论文.先训练议论思维,再落实到文字表达.先写段落,再写篇章.
1.“感受议论文”教学,体验议论思维.
“感受议论文”的教学重点是让学生认识和感受议论,对成文不做要求.比如,为了让学生体验什么是“证明”,笔者设计了一堂辩论课,辩题是：高中生是否需要教辅资料.全班分成两组,正方和反方.先自行讨论,列出理由,逐条写在纸上,然后在全班陈述.陈述完之后,允许双方辩论.同时,两名学生在黑板上写正方和反方的理由.辩论结束之后,教师依据黑板上的理由总结,按照“观点+理由”的句式组织：“我认为……理由是……”减轻了学生对议论文的恐惧心理,明白了“证明”就是为自己的看法陈述理由.议论文最重要的任务是证明.课后作业是写感悟,感兴趣的学生可以选择一个立场,整理黑板上的各条理由并形成文字,对语言和章法都不做要求.
“感受议论文”教学,目的是唤起学生的“议论意识”.学生并不缺乏议论思维,只是没有意识到“概念界定、分析判断、证明或证伪”等就是议论.所以,“感受议论文”教学,所选话题不必高大上,而是在学生认识范围之内的,让学生有话 说的.
2.训练议论思维,转化为议论语言.
“感受议论文”之后进入议论思维训练,并转化为议论语言.这一步的重点是将议论思维分门别类,或者分解为多个过程,逐一训练,并要求有文字成果,但对语言和章法不做要求.比如,笔者的其中一节课的教学目标为：“明确论点,表述时将论点放在事例之前.”写议论文必须有论点,并且先有论点再开始写作.这是从记叙文写作转向议论文写作构思行文最为关键的一环.学生写记叙文是先写事件再写道理（观点）,从事件中悟到了什么道理,有的学生动笔之前未必清楚,文章写到最后才点出来,但议论文写作如果一开始不明白论点,是难以展开的.
驾驭记叙文的思维是概括：先有形象的事件,再从该事件中提炼出领悟的道理或者抒发的情感.驾驭议论文写作的思维则是反概括：先有抽象的观点,然后再用形象的事例来论证,最后回归到抽象观点.支撑两种文体的思维方向是不同的.呈现在语言表述上,就是先写论点,再理论分析,或者列举事例证明观点.
议论思维及议论语言转化训练还有阐释论点语段写作（论述部分和论点呈解释关系）、证明论点语段写作（论述部分和观点呈因果关系）、对比语段写作等等.每个点可设置两课时,第一课时感受、讲解并呈现范例供学生模仿,当堂练习或者课后写作；第二课时讲评,发现问题,提出解决办法,表扬优秀,让绝大多数学生会操作.语言是思维的外壳,思维符合议论要求,语言表述才有逻辑,才能避免言语形式和言语内容脱离的“假文采”问题.
议论思维及语言转化训练的成果是句群,重在句与句之间的逻辑,语言选择上不做要求,段落规范或章法上也不做要求.
3.辅以章法,段落训练与全文写作并行.
基本的议论思维训练之后是段落训练.段落是文章的具体而微,和思维训练相比,段落训练要增加章法意识,比如首尾照应,开合有度；要注重语言表达的流畅性,比如主语一致.写好基本段落的之后则是提纲训练,然后进入全文写作.进入全文写作之后,段落写作依旧不偏废,可以把议论文写作的一些技巧,比如举例论证、引用论证、对比论证、比喻论证等进行针对性的段落训练.文采训练也可列入其中.可以和阅读教学结合,写作主题可以逐步高大上,慢慢进入全文的议论文教学.
在学生明白完整的议论写作过程之后,就可以给学生建立评判议论文的标准.要让学生明白：在考场上,“写什么”比“怎么写”更重要.要首先在论点深刻独到、概念准确、判断恰当、推理论证富有逻辑上努力.语言很重要,要有表现力,但不是第一要求.
事实证明,这些尝试有一定的效果.笔者任教的两个班,虽然高二阶段并不突出,但高三历次考试,均高于平行班级,且议论文写作渐入佳境,作文得分一次比一次高,高三下学期的最后两次模拟考试,超过了实验班的作文均分,高考语文总分也取得了满意的成绩.
2017年高考作文阅卷依旧强调：通顺,连贯,得体,言能达意或尽意,甚至言近旨远,言简意丰.对语言的评判重点是有没有表现力,是言语形式和言语内容的统一,而不是单纯地看言语形式是否有文采.所以,“假文采”注定被高考抛弃.如果学生初学议论文时不转换观念,教师不加强议论思维和语言转化训练,不注重对语言达意上的要求,可能导致学生努力方向错误,影响议论文写作水平的提高,乃至影响高考语文得
分.
（江苏省无锡市江阴市南菁高级中学；214400）
上文结束语:此文是一篇关于文采和议论文和策略方面的高中议论文题目、论文提纲、高中议论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文.
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