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一位诺贝尔奖获得者在说到他的研究之路时,曾说自己就像小孩子一样去问,然后,再像小孩子一样去问.他的这些叙述,真的令人深思.
“用手机发短信”,小孩子听后就问：“为什么不可以发长信呢？”大人不太可能这样问.
“两个红枣比一个苹果还小,为什么2 大于1 呢？”大人会这样问吗？
小孩子的心理,有三个基本特点,一是好奇心,二是大量运用直觉、联想,三是思维的发散.而发散的特点不完全能由直觉和联想来解释.
这几个特点,一方面提供了儿童发问的动力,另一方面也提供了方法.这是天生的或天赋的,也就是说,上天提供给了儿童（亦即人） 这样的动力和方法.
亚里士多德说“求知是人类的本性”.发问是求知的基本表现形式,因而,把亚里士多德的话换个说法,就是“发问是人类的本性”.
好奇心就是求知的动力、发问的动力.什么都觉得新鲜,什么都觉得奇特,就会问新在哪里,奇在何处.不少人随着年龄的增长,就见怪不怪,见奇不奇,不再发问了,也就是说,求知的动力下降了.似乎是见多识广,实际上是思维的原动力缺失了,思维僵硬了,动力不足了.
发散是一种方法,当然,有意识地掌握和发展这种方法也成为一种能力.善于联想是善于发散的表现之一,但发散包含更宽泛的内容.意想不到的发问只能用发散来形容.直觉是达到发散的一种形式,它比直观直感的内容更宽泛一些.发散,几乎意味着无所不问,它本身就具有开拓性或开创性.
不少人随着受教育年限的增多,逻辑训练的增强,思维更多地受逻辑所限而发散性减弱,这也意味着发问的兴趣下降,动力减弱.发散的方法被收敛的方法挤压.逻辑能力增强了,直觉能力下降了.很可能好奇心也减弱了.
这是一个矛盾.任何人,任何有巨大创造力和有重大成就的人,都既需要直觉,又需要逻辑； 既需要发散,又需要收敛.两个方面都发展,发展中不导致一方损害另一方,这就有矛盾,有困难.
教育恰好在于,看到这种矛盾,克服这种困难,从而使每个人都得到最佳发展.
如何协调两方面的关系,如何使学生得以最佳发展,这正是极为重大的教育课题,乃至是值得教师终身探讨和实践的问题.这也就是说,要特别花力气保持人类的天性.实际上,最优秀的科学家是以孩童般的好奇去面对世界的,是以童真般的纯真去探索真理的.
（选自《当代教育论坛》,有改动）
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