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语文教学方面有关论文写作资料范文 与分层走班模式下初中语文教学中疑的艺术类毕业论文格式范文

主题:语文教学论文写作 时间:2024-03-24

分层走班模式下初中语文教学中疑的艺术,本文是关于语文教学类毕业论文格式范文跟初中语文和初中语文教学和班模式相关论文例文.

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[摘 要]在初中语文分层走班教学中,教师面对基础薄弱班的学生,应该注重提高其语文思维能力.教师可以疑问带动学生对新知的学习,培养学生的思维能力,引导学生对文本进行探求、发现与体验.

[关键词]初中语文;分层走班;疑问;思维训练

[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058(2018)25-0013-02

笔者所在的洛阳市河洛中学,近一年来在初一年级语文学科中大胆尝试了分层走班教学改革.面对A班、B班、C班三个层面的学生,如何运用不同的教学与备课策略是我们面临的一个问题.尤其是对于基础相对薄弱的C班,教师应该如何激发学生去主动思考、体验与收获?如何使学生的学习状态由被动接受、漫不经心、注意力涣散的“死水潭”,变成主动探究、思维活跃、热情高涨的“千层浪”?笔者认为,最简单的办法就是以“石”激之,这个“石”就是“疑问”,以疑问带动学生对新知的学习,培养学生的思维能力,激发学生对文本的探求、发现与体验.在C班的教学实践中,笔者进行了一些创新性的探索与尝试.

一、散入春风满洛城——教师巧设疑

在分层走班课堂教学中,面对C班的学生,教师应该做一个设疑的高手,要让“胸中丘壑”化成能“飞声”的玉笛,或轻柔,或激荡,或铿锵,或舒缓,以“春风化雨”之势,唤起学生的认知需要、能力需要和情感需要,使教学活动充满生机,春意盎然.

(一)“抛砖引玉”法

所谓“抛砖引玉”法,就是教师以一个较为浅显的观点或疑问引起学生的“驳”“辩”“思”“学”.

【教学片段展示】(《散步》)

师:这篇文章为我们展现了许多不同的“美”.比如,它通过生活中的一件小事——散步,表现出祖孙间的情感美.大家同意吗?

生1:我同意!但是,文章不仅出现了祖孙两人,还有“我”和“我”的妻子,应该是“一家亲”——亲情美!生2:文中的“我”和“我的妻子”代表中年人,他们身上展现出的责任感和使命感也是一种美!

【创意说明】通过教师观点的出示,诱发学生的探究兴趣,不同的观点碰撞出思维的火花,学生在讨论中更全面、更深入地对文本进行了理解和体会.

(二)“变换阅读”法

面对C班的学生,教师应有意识地变换文本中的字、词、句,从表达形式的转变中寻找表达效果的差异,在咬文嚼字中让学生回归文本,品味语言深处的美,从而提高学生对语言的感悟力和鉴赏力.

【教学片段展示】体味“万里赴戎机,关山度若飞”的诗意美(《木兰诗》)

师:请同学们把“飞”换成另外一个字试试看!

生:可以换成“虎”“豹”“奔”……

师:请读一读,想一想,哪一个更好呢?

(学生独立思考,小组讨论)

生:“飞”最合适,它不仅表明了木兰奔赴战场的急切心情,还写出了女英雄的坚毅勇敢,为下文写木兰凯旋埋下伏笔.

【创意说明】通过关键字的替换,引导学生聚焦语言,在反复诵读中咬文嚼字,欣赏语言的细腻与所蕴含情感的丰富.

(三)“一词经纬”法

面对C班的学生,教师在备课时要精心提炼或选择能够涵盖文章内容、内涵并提示主旨的关键点、中心词,它可以是全文的感情线索、记叙顺序,也可以是人物说的一句话,一个手势……利用对关键点的分析,达到“牵一发而动全身”的效果.

【教学片段展示】(《幽径悲剧》)

师:请同学们从题目中找出一个关键词.

生1:悲剧.

师:鲁迅先生说过,所谓“悲剧”,就是将美好的事物毁灭给人看.大家觉得这句话中最具冲突意味的是哪两个词?

生2:“美”和“毁灭”.

【创意说明】利用学生的求知欲,全面调动学生的思维,带领学生以“悲剧”一词为中心,对文本展开高效自主的学习.

二、小荷才露尖尖角——学生敢质疑

李政道先生曾说过:“求学问,需学问;只学答,非学问.”因此,教师不仅要力求自己做到巧妙设疑,高屋建瓴,实现“映日荷花别样红”,而且还要引导学生求“问”学“问”,鼓励“小荷”露出“尖尖角”.

(一)在“原发性质疑”中培养能力

“原发性质疑”,就是让学生在自主学习中内化一些较为浅显的知识,并通过简单的质疑行为,消除心理障碍,培养敢于“质疑”的精神.

C班教师可以引导学生从字词、作者背景、课文出处等方面进行质疑,也可以按文章的体裁进行分类质疑,如:(1)记叙文.六要素、人物性格特点、主题表现.(2)说明文.说明对象、说明方法、说明顺序、语言特点.(3)议论文.论点、论证、论据……

(二)在“探究性质疑”中提高水平

在C班学生具备了一定的质疑胆量与能力后,我们应该带领学生由“原发性质疑”上升为有一定深度和难度的“探究性质疑”.因为“探究性质疑”要求学生对文本较为熟悉,所以,建议教师把这类质疑安排在学习文本之后,并结合学情适时进行指导.

1. 质疑教材.“尽信书不如无书.”教师要引导学生挑战权威,对文本进行批判性阅读,让学生自由发表见解,提倡百花齐放,百家争鸣.但要注意,学生的讨论与质疑要严格围绕作者的本意与作品的主题,切不可抛开作品空谈见解.

【教学片段展示】(《丑小鸭》)

生1:文章写到“只要你是一只天鹅蛋,就算是生在养鸭场里也没有什么关系!”,所以,我认为丑小鸭即使不努力,也会变成白天鹅!它不应该是梦想追寻者的代表!

师:这位同学的想法真是独树一帜!那么大家觉得他的观点如何呢?

生2:如果丑小鸭不努力,野鸡的嘲笑、猎人的追赶、孩子的捉弄,恐怕早就迫使它从这个世界上消失了,它根本成不了白天鹅!

【创意说明】生1提出的质疑,让师生再次回归文本,在探究中发现丑小鸭变成白天鹅的表现不单纯是外貌的变化,还有内心的变化.学生在一次次质疑与追问中完成了与作者的深层次对话.

2.质疑教法学法.在分层走班教学实践活动中,学生的主体地位更加明显,而传统教学方法不适应这一变化,很容易形成“学生无的放矢,教师不知所措”的尴尬局面.其实,在C班教学中,对于一些学生兴趣较高、教学目标较简单的活动,教师完全可以让学生参与到前期的备课当中,鼓励学生和自己一起设计活动方案.

三、千树万树梨花开——师生共释疑

C班教师不仅要带领学生解决问题本身,还要由此深化,引导学生将关注点由现象转移到本质,总结释疑的方法,即“授之以渔”.只有掌握了释疑的方法,学生才能在每一次探究、每一次学习中“开花吐蕊”,绽放出智慧的芳香,从根本上提高学习语文的能力.

【教学片段展示】“项为之僵”中对“为”字的理解(《童趣》)

师:“为”字应该读“wéi”还是“w&egre;i”?让我们首先来想想学过的句子.

生1《: 满井游记》中有一句“山峦为晴雪所洗”,“为”意思是“被”,读“wéi”.

生2:还可以读“w&egre;i”.《桃花源记》中“不足为外人道也”,“为”可译成“跟”“向”.

生3《: 史记》中有“天下熙熙,皆为利来;天下攘攘,皆为利往”,“为”意思是“为了”,读“w&egre;i”.

【创意说明】学生误读,是因为他们对“为”字的用法不了解.为了从根本上解决疑问,可以让学生主动寻找答案,教师再适时总结提升.教师根据学情,引导学生总结规律,并鼓励学生从已学文章中找出例子,运用所学知识解决问题,进行实战演练,培养学生的观察概括能力、对知识的梳理能力,以及举一反三能力.

在分层走班教学实践中,面对基础不好的C班学生,“疑问”之石的确可以激起学生学习的“千层浪”:它可以激活学生对文本的情感体验,使学生受到美的熏陶,即激“情”;它可以全面调动学生的思维能力,让学生体会作者严密的行文逻辑,即激“智”;它可以让学生更加明确地认识质疑的过程和方法,利用规律去探究语言的奥妙,即激“法”.

综上,在语文分层走班教学中,教师运用好“疑”的艺术,不仅有助于学生思维的发展与健康个性的形成,而且有助于激发学生学习的内在动机,帮助学生学会科学的研究方法,发展综合运用知识的能力,提高语文学习能力.

(责任编辑周侯辰)

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