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朗读教学论文参考文献：
江苏省盐城市滨海现代农业产业园区中心小学 林宏芳
在多次的听课中,笔者发现很多小学生喜欢一字一顿,不加理解地大声读,句子读得支离破碎,更无感情,很多学生没有养成良好的朗读习惯.在强调“对话”的课堂氛围中, “对话”挤掉了学生读书的时间,学生朗读练习往往只是蜻蜓点水、浮光掠影；小组读了个人读,选择喜欢的段落读了再找精彩之处读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈.学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而导致唱读、顿读现象.那么如何提高小学语文课堂中学生朗读的效果呢？笔者谈几点体会：
一、发挥范读作用
小学生的形象思维占主导地位,模仿性强.所以教师在课堂上做好朗读的示范指导非常重要.教师要范读好课文,首先要了解《课程标准》对不同年级段提出的不同朗读要求.其次,要在读法研究、语音的规范、语言的感彩等方面多下功夫.教师范读时要全身心地投入,把自己融入作品之中,运用声调、音量、速度、停顿等变化,使语调高低起伏,抑扬顿挫,帮助学生掌握课文的基调是欢快的、高昂的,还是平缓的、低沉的,给学生以形象的范例.好的范读具有很强的艺术感染力,它不但能促进学生对课文的理解,使学生很快入境,而且也会激发学生去试一试的.有的学生模仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”.学生模仿久了,就形成了知识的积累,读书的能力也就逐步形成了.
范读的形式可以各种各样,可以是教师自己范读、录音读.范读的方法多样,可以选择不同类型的课文来范读,也可以提问后读或在思考之前读,有时可以读一段,有时可以读一句.
二、保证读书时间
教者可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间,并自我监控达成度.要有充分的时间让学生正确地读课文,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完、读好,切不可只做个读的样子.在初步理解基础上的表达性朗读,要留够时间让学生试读、练读,读出感觉,读出味道,读出情趣,切不可未读好就急忙过渡到下一环节；要有效控制课堂中的“对话”,让“对话”更好地服务于朗读；要留有读后评议的时间,通过评议,强化朗读的激励、诊断和调节功能；要留给学生学完课文后的回顾读,汇报读,个性读的时间,强化朗读的复习、巩固功能.
保证学生的读书时间,还要注意想方设法调动全体学生全身心地投入.特别是低级段学生,年龄小,有意注意持续时间短,单调的阅读方法只会使学生读得昏昏欲睡.教者要精心设计朗读训练的形式：适当地创设情境、注意角色转换、配动作表演、竞赛激励等,以达到引导全体学生主动参与,全程参与的目的.
三、明确朗读要求
朗读不但要注重整体感知课文内容,培养语感,还要明确要求,细致感悟课文内容.那么,如何明确要求、细致感悟课文内容呢？打开苏教版课本,所有课文都要求学生读得正确、流利,并逐步做到有感情.
发音正确是朗读的基本要求.对多音字要能按字义确定读音,对变音的要按规则变读,该儿化的要自然儿化……每个字词句都要读得清清楚楚,千万不能含糊不清.在朗读正确的同时,明确朗读中的轻重、停顿是非常重要的.重音是指在文中需要强调的字词,是句子的重点所在,应进行强调.当然重读的突出方法不只是加强声音的强度,有时轻读也可达到理想的效果.停顿是朗读时语音上的间歇,是学生对词组、句子、不同标点、段落的有效调节.此外语速要合适,语气、语调要恰当.一篇课文如果在以上几方面都能够指导到位,它的感情就能很好地表达出来.
四、训练学生语感
朗读,是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动,是语文教学中的一个重要环节.它有利于情感的激发,不仅可以加深对课文的理解、记忆,而且还可以锻炼小学生语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力.但如果我们只是过于追求形式化、肤浅化、模式化、唯技巧化上,这显然就是指导朗读的一种偏差点.如下面的案例.
叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感.形成语感的前提是理解和感受,没有深刻的理解和感受而只在技巧上下功夫,只是一味地给学生讲什么地方该读重读,什么地方该停顿,哪个句子的句调该拖长等纯技巧的内容,这对于低年级或朗读水平较差的学生而言,也许会收到一定的效果,但这样做往往忽视了学生的个性,压抑了学生的情感.根本不能提高学生实际的朗读能力.况且学生对文本的理解是个性化的、多元的.用这样一个固定的、唯一的标准去限定学生的朗读是不符合语文教学的特点的.实际上,达到一定水平的朗读是看不出技巧的,是“无痕”的,情到深处无技巧.当然,我们不是反对教给学生基本的朗读技巧,关键是如何指导,如何把技巧与文本内容紧密结合,融为一体.只有在课堂上反复诵读,品味词句,准确把握词句在语言环境中的意义.发挥充分想象,理解文本表达的丰富的内涵.再通过有感情地朗读,感受语言将要表达的丰富的情感.读的多了,感受身了,文章的语言、节奏、旬式、语调等自然而然地浸润到学生的内心深处,不知不觉中就提高了学生对语言的感受为,转化成了自己的语言,从而更好地培养语感.
五、培养良好习惯
良好的朗读习惯,我们必须从一年级就要注意.低年级小朋友尤其要重视朗读的训练.教儿童学习正确、流利、有感情地朗读课文,每字每句要读清楚,不丢字、不加字、不读错字、不重朗读.读书时做到心到、眼到、口到.如出现读错、添字漏字时一定要令其纠正,直到读正确为止.同时也要培养学生认真听读的习惯,听别人朗读后能提出读错之处.其次,要教学学生边读边思考,初步培养他们的朗读思维能力.指导学生朗读的要求越明确,他们的朗读思维也就越活跃、朗读的效果也就越好.
总之,朗读是语文教学中最常用的一种教学手段.它不仅可以激发学生的感情,提高学习兴趣,还能更好地理解课文内容,加深记忆力.朗读是学好语文的必要环节,朗读水平的提高,学语文自然会得心应手.所以说我们在语文教学中,必须把朗读放到重要的位置上来.
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