单元整合，习作教学的新途径以北师大版小学语文教材六年级下册高尚单元为例,该文是小学语文有关本科论文怎么写和高尚和小学语文和习作方面毕业论文提纲范文.
小学语文论文参考文献：
北京市海淀区实验小学
北京教育学院初等教育学院（100000）张宝萍
吕俐敏
［摘 要］在当前以阅读为主的教材编写情境下,如何进行扎实有效的习作教学,是值得研究的新领域.以北师大版教材六年级下册“高尚”单元为例,教师在教学中应把握好单元整合契机,引领学生循序渐进地运用心理独白来书写自我,从而提升学生的理性认识,探索出单元整合下的小学习作教学新途径.
［关键词］单元整合；习作教学；新途径
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］10079068（2018）09000403
当前的语文教材编写,无论哪个版本,都是以阅读为主线,识字、写字、习作基本出现在教材的助读系统、练习系统中,无怪乎研究工作者和一线教师都在呼吁要编写专门的习作教材、识字写字教材.其实,从积极的方面看,教材这样编写能为教学研究、教师发挥专业自主性提供非常好的空间和可能.正如《义务教育语文课程标准》所言：“教材要有开放性和弹性.在合理安排基本课程内容的基础上,给地方、学校和教师留有开发、选择的空间.”在当前这种以阅读为主的教材编写情境下,如何进行扎实有效的习作教学,对教师而言,是一个极具研究价值的话题.
本文将以北师大版小学语文六年级下册教材“高尚”单元为例,探讨如何整合教材,帮助学生学习描写人物内心独白的片段.期待以此为例,探索出单元整合下的小学习作教学新途径.
一、整合的契机：顺应教材与学生
北师大版六年级下册“高尚”单元,主体课文编排了《一夜的工作》《穷人》《白桦林的低语》,拓展阅读课文是《杨震暮夜却金》和《尊敬普通人》.单元主题是“高尚”,高尚是一种精神品质,比较抽象.那么,如何让学生体会到高尚的品质呢？教材中,《一夜的工作》是通过周总理一夜的工作内容,写出了总理一生的工作状态,写的是国家高级领导人的高尚情操；《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰的小说,作家笔下的渔夫夫妇,穷困但不潦倒,贫穷但有美好的心灵,在自己生活朝不保夕的情况下,收养邻家孤儿,体现的是平凡人家的高尚情操；《白桦林的低语》是作家刘心武的一篇散文,回忆大兴安岭的看林人,在平凡的岗位上尽职尽责,胸怀看林人的朴素理想,希望能够把“厚厚的绿毯,一直铺到北京城的边上”.拓展阅读篇目中,有古人严格自律“慎独”的操守,也有对沉默的大多数的讴歌与赞美.在这样一个单元主题下,不同人群、不同民族、不同时代的人,都可以坚守同样的操守和情怀.通过学习这些精彩的选文,学生有了非常深刻的体会.
在对人物的描写中,《穷人》和《一夜的工作》里有大量的人物心理独白,对于展示人物的内心世界,再现主人公的高尚品质,进一步深化学生对单元主题的理解,有非常好的效果.
而学写人物心理活动是小学生学习写作的一个重要内容.学生能够写简单的心理活动,但是对于描写人物处于矛盾中的纠结状态,学生的水平还有待提升.此外,本单元的实践活动是“寻找身边的普通人”,并设计墙报.因此,无论是出于教材的安排,还是学生的发展需求,整合教材中的内心独白部分进行教学,都是一个很好的选择.
二、课堂实施：循序渐进中运用心理独白书写自我
在单元整合的过程中,我们要兼顾单元主题,根据单元学习目标、教材内容的特点、文体表达的特点以及学生学习的基本情况,对单元内的教材进行重组与构建,使学生在整合阅读中既能对内心独白这种心理描写方法有深入的认识,又能通过情感的唤醒,运用这种方法描写自己内心的感受.这要求教师循序渐进地、不断地为学生提供学习支持,以帮助他们达成目标.
在课堂实施中,教师首先引领学生通过将已经学习过的《穷人》和《一夜的工作》两篇文章进行对比,来提升学生对于“内心独白”这种心理描法的理性认识（既要认识到这种写法的表现力,也要认识到怎样写才是理想的状态）.其次,教师可以引入学生已熟悉的《爱的教育》中的《争吵》一文.因为是同龄孩子的故事,所以容易引发共鸣,激起学生写自己生活的愿望.最后,教师借助生活情境,让学生在真实的情境中实践这种写法.具体教学实施过程如下.
1.在单元整合中提升理性认识
“高尚”这一单元中《一夜的工作》一文的结尾运用了内心独白来抒发情感,《穷人》则在矛盾冲突中刻画了主人公桑娜的复杂心理变化,是学生学习运用心理描写刻画人物的一个新的写作提升点.因此,在教学中教师整合两篇文章中内心独白描写的段落,设计了学习单,引领学生进行对比、讨论.课堂上,学生分析了两篇文章的异同.
生1：我发现两篇课文不同之处在于《一夜的工作》借助内心独白的方式直接抒发了对总理的崇敬、赞美之情,《穷人》则通过刻画人物内心的激烈冲突体现了桑娜不安、担忧、紧张、害怕等纷杂纠结、矛盾复杂的心理.
生2：《一夜的工作》直接抒情,通过描写作者的肺腑之言突出了周总理的高尚人格,《穷人》借助桑娜纠结、冲突的心理,反映了桑娜的内心世界,突出了桑娜善良的品质,使人物更显高尚.
师：看来两篇文章借助内心独白凸显人物高尚的品质的方式不同.
生3：我发现两篇文章都是通过内心独白来刻画人物的,表达效果是相同的,都有助于真实、生动地刻画人物形象.
……
从学生的发言可以看出,在整合对比阅读中,他们已经体会到内心独白这一心理描写方法的好处,并且已经明白应该怎样来写了.
为了进一步引导学生体会内心独白对于刻画人物品质的独特效果,使之深刻感受到大文豪托尔斯泰对人物内心刻画的精妙,在教学中,教师引入了文段对比资料,也就是提供了正例和反例,引导学生在对比中去探寻写作方法的奥妙.
对比阅读两段心理描写,说说有什么不同？有什么感受？
句段1：她脸色苍白,神情激动.她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不,还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好！
句段2：桑娜回到家,把两个孩子放到床上.看着熟睡的孩子们,她想：“生活确实艰难,但是无论如何,我也不能把他们送回去.人不能因为穷,就失去善良的本性.即使丈夫骂我、打我,我也不放弃自己的信念,我一个善良的人、仁爱的人、乐于助人的人.”想到这些桑娜骄傲地笑了.
学生在对比讨论中深刻认识到,原文中托尔斯泰式的内心独白更符合人物的处境,符合人物的身份,真实地反映了桑娜的内心世界,更显出穷人之高尚.穷之极,情不安,这样的心理描写真实地反映了人物品质.
通过对单元内两篇主体课文的整合阅读,借助文本这一“支架”,使学生对内心独白这一心理描写方法有了理性的认识,体会到了其独特的表达效果.
2.在《争吵》的寻常中激发习作兴趣
在课内整合阅读的基础上进行课外链接,教师引入了亚米契斯《爱的教育》中的《争吵》一文,让学生通过自主阅读,找到描写主人利柯内心独白的语句,体会安利柯的心理变化,体会内心独白的表达效果.同龄人的生活经历引发了学生的参与热情.课堂上,学生聚焦主人公的一段内心独白展开了交流.
生1：我从文中“我觉得很不安,气也全消了”读出了安利柯心里很后悔自己对好朋友克莱谛的做法.
生2：我补充,我还从“啊,要是我没有骂他,没有做对不起他的事该有多好”中体会到安利柯很后悔.
生3：文中写到安利柯回想起去克莱谛家里玩,他帮助父母亲干活、服侍生病的母亲,可以看出“克莱谛是个好人,他绝对不会是故意的”,从中我体会到安利柯内心还很自责.
生4：我感受到安利柯很难为情,因为他说：“我觉得克莱谛很可爱,心里暗暗说‘去向他认错吧’,可是‘请原谅我’这几个字怎么也说不出来.”
在相互交流中,学生通过作者对安利柯犯了错误以后不安、自责、后悔、难为情这一纠结矛盾的心理描写,感受到小安利柯的重情谊、能够知错认错的可爱之处,同时也进一步发现了文本表达中的共性,认识到了内心独白的心理描写方法对于突出人物形象的作用.这自然唤起了学生的表达愿望,为他们的自我表达提供了支撑.
3.生活体验中书写内心感受
叶圣陶先生在谈到作文时提到,要使学生觉得“作文是生活中的一部分,是一种发展,是一种享受”,从而产生一种强烈的兴趣.要想达到这样的理想境界,就要打通学生学习与生活之间的桥梁,畅通习作的渠道.在教学中,由小安利柯的生活经历转向学生的真实生活,教师设计了一个读写结合点：“在你的生活中肯定也经历过矛盾纠结的时候,运用内心独白的方法,试着写一写.”
学生们结合各自的生活经历,写下了自己真实的内心独白.
生1：上一周我被评为文明监督员,一下课我便赶紧直直地站在教室门口进行监督.看着同学们课间说说笑笑、玩玩乐乐,我心里直痒痒,真想和他们一起玩啊！我刚想凑过去……不行！老师刚刚还叮嘱我要认真负责,我怎么能让老师失望呢？再说,同学们是因为信任我才评我当文明监督员啊！我不能辜负大家对我的信任！对！我一定尽职尽责,不能影响我们班集体的荣誉……想到这,我的身子站得更直了.
生2：怎么办？怎么办？还有5分钟钢琴课就要开始了,以妈妈的车速根本赶不到嘛！刚才真不该磨蹭啊！一时间,我的心情跌倒谷底.如果迟到,又会受到钢琴老师的“谆谆教诲”,还会被延长练琴时间.“快点啊！快点啊！”我催促着妈妈.此时,路上的红灯亮了.唉,这“红了眼”的家伙！一辆“120”从车旁驶过,唱着“完了,完了”的歌……我几乎陷入了绝望.
生3：爸爸去开家长会了,我独自在家挪着步子,老师到底会说些什么？批评我？表扬我？我回忆着开学这段时间自己的表现,应该还可以吧.啊！对了,前天的测试我又犯了粗心的老毛病,老师会不会告诉爸爸？真是的,早知道再多检查几遍啊！我感觉手心出汗了,像毛毛虫一样缩在沙发上.
很显然,学生在实践练笔中融入了他们真实的生活、真实的情感.在读写整合中学以致用,更深化了学生对内心独白这一心理描写方法的认识.
这个习作设计也为本单元“寻找身边的普通人”综合实践活动中进行墙报设计这一环节奠定了基础.下一个环节将要完成的任务就是：以“高尚”为题出一期墙报,普通人也有高尚的品质,通过身边的普通人发现高尚、宣传高尚.学生在写墙报时可以尝试运用内心独白的方法,以使习作更深入人物内心,更能突出人物的品质.
三、单元整合,习作教学探索的新途径
以上的教学过程,经历了单元内段落的整合、课内外阅读材料的整合,这些都是资源整合的一些基本方式.要想整合得更精彩,针对习作教学而言,需要教师有一双慧眼去发现.所有能够帮助学生提升习作能力的语言材料、习作方法等,都存在于每个单元精彩、优美的选文中,需要教师在设计教学的时候,认真挖掘、仔细整理、精心重组,建构符合本单元的学习内容,建构符合本班学生具体情况的习作教学框架,为学生的进一步学习做好引导和支持.
很明显,通过单元整合,可以帮助学生积累同一类型的素材,并在此基础上融会贯通,达到举一反三.著名的法学家萨孟武先生在他的《中年时代》一书中回忆自己幼时习作的历程,他说：“我总认为要写文章,至少必须精读二三十篇古文,读到烂熟,文章自然会写.但所读古文必须属于同一体裁的文章,一下子念先秦的文章,一下子念六朝的骈体文章,一下子又念唐宋文章,一下子复念白话文,这种读法,文章绝不会通.”先生用他习作的切身体会,讲述了“同一体裁”文章的积累是多么重要.其实,同一内容的不同写法,同一写法下的不同对象等,都可以丰富学生的习作资源库,丰富学生的习作体验和感受.
因此,在当前教材编写受阅读教学的影响严重,缺乏独立的习作教材的情境下,对单元教材进行整合,应该是习作教学的最佳途径之一.
（责编刘宇帆）
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